浅谈学校课程中的德育教育

    张荣彪

    摘要：百年根基在于教育，教育的本质在于培育人的品德。在思想教育中，德育渗透是一种隐性的教学模式，德育应贯穿于各学科的课程教学中，甚至贯穿于学生的生活实践中，让学生在潜移默化中接受德育教育，培养良好品德。

    关键词：学校课程；德育教育；渗透策略

    百年育人，德育为先。国家、地方、学校都承担着共同育人的目的，都以学生“全面而有个性的发展”为目标。笔者就学校如何挖掘国家课程、地方课程和校本课程中蕴含的德育资源，使学校课程建设有效渗透德育教育，谈谈粗浅的看法。

    一、国家课程的“学校化”实施

    1.国家德育课程育人的实施

    目前，义务教育阶段设置的国家德育课程主要是道德与法治。在道德与法治课程的教学过程中，强调把教育思想渗透于学生的活动之中，让学生在亲身体验和实践活动中构建知识。在实施过程中，首先，教师要了解学生在不同学段身心发展的特点和规律，了解学生的兴趣爱好、实际困惑与需求，有针对性地设计教学内容，选择教学方法。其次，结合教材内容设计教学方案，将本学科与其他学科和学生活动实践相结合。再次，注重开发教材中可以利用的德育资源，包括环境资源和社会资源。例如，自然界中的动、植物，山川，河流，城镇村落里的新、旧建筑，网络媒体资源，优秀学生代表、道德模范等，将德育资源科学地融入教学中。最后，注重课程的实践性和学生的参与性，灵活选择教学方式。例如，在每节课上课伊始，教师开展“新闻播报”环节，让时事政治走进课堂，让学生做到家事、国事、天下事，事事关心，不再“死”读书，将学习生活化，开阔学生视野。

    2.注重其他學科课程育人价值的挖掘

    其他学科课程育人，主要是指通过充分挖掘渗透在语文、数学、英语等各门学科课程中的德育资源，对学生进行道德教育的一种方式。在实施过程中，各学科教师要认真钻研课程内容和课程标准，关注情感、态度与价值观目标，根据不同年级和不同学科自身的特点，将德育内容有机融入学科课程教学中。

    例如，笔者所在学校组织学生收集名家名篇、现代励志小说、网络信息，以及比赛活动积累的作文、板报、小品、短剧等资料，安排语文教师进行德育资料筛选、整理，编印校本教材——《经典阅读训练》，作为语文补充阅读教材，并加入诵读环节，利用升旗仪式、广播站等平台给学生提供展示机会，让学生感悟中华传统文化的魅力，潜移默化地影响学生的认知。

    又如，笔者所在学校在开展美术教学时选择了民间艺术欣赏与设计，邀请当地知名剪纸爱好者教学生剪纸。学生不仅学习了相关的理论知识，而且还能动手操作，做到人人懂剪纸、会剪纸，培养了学生欣赏美、创造美的能力。体育课组建了学生足球队、篮球队、田径队等学生感兴趣的团队，通过沙龙和比赛的形式促进师生、生生之间的交流，锻炼学生的体魄，磨炼学生的意志，培养学生团结协作的精神。

    3.综合实践活动课程中的德育

    综合实践活动是中小学生的必修科目，它是基于学生的直接经验，联系学生的生活实际，加强课程与生活的联系，注重对知识技能的运用，其中蕴含丰富的德育内容，是课程育人的有效载体。综合实践活动主要是以主题为内容呈现方式，以实践活动为实施途径，这是它与学科课程以系统知识为主要内容形式，以课堂为展开途径的显著区别。在实施过程中，教师可以采用研究性学习、社区服务、志愿服务、社会实践、社会调查和社会参观等形式进行，寓教育于活动中，让学生在实践体验中培养能力，提升品德。

    德育不能拘泥于一个固定的模式，教师应该不断探索德育课程的育人方法，注重言传身教，教师的一言一行、一举一动、一颦一笑都对学生有影响，抓住生活的点点滴滴，以锲而不舍的精神抓住学生的闪光点，为教学所用，为育人所用。

    二、地方课程的“综合化”建设

    笔者所在学校现有的地方课程有“魅力辽宁”“人与自然”“人与自我”“人与社会”等，课程主要涵盖文物古迹、革命遗址、历史名人、民族特色、民族历史、民间文化、自然环境、生活习俗、传统文化、自然资源等具体内容。在实施过程中，可以把地方课程内容与国家德育课程、学科课程，以及综合实践活动课程的相关内容进行整合，进行德育专题教育。

    例如，全面分析教材内容，提炼出若干小主题，重组相近内容，再分类教学。将地方课程与道德与法治、综合实践、美术及校本课程相融合，创造性地教学。根据教学内容，教师可以进行班级常规课、年组大课，年段研讨课，还可以家校合作授课。

    三、校本课程的“特色化”开发

    校本课程是将学校特色、教师特点与学生个性整合进行的独属于学校的一种课程文化。笔者所在学校结合自身特点和教师优势，开发了特色化校本课程，如书法课程、弟子规课程、“四书”经典阅读课程等。阅读重在点滴积累，课前3分钟的诵读、反复吟诵、熟读成诵，让国学经典香飘校园。同时，开展以班级为单位的《论语》诵读比赛、经典知识比赛、传统文化板报评比等，调动学生的积极性，让学生感受经典的魅力，提高学生的人文素养；创建经典诵读群，为学生提供分享经典的平台，师生一起分享诵读体会，研讨经典内容；借助大数据分析、掌握学生学习状态，让学生学习过程可视化，并及时点评。德育校本课程资源的开发与利用，不仅能提高德育课程教学的实效性，还是促进学生形成良好思想品德的有效手段，是学校实施德育的重要途径。

    在学校的德育工作中，我们要坚持“一切为了学生，为了学生一切”的原则，树立正确的人才观，重视对每名学生的综合素质和良好性格的培养，让德育从书本走向生活，让德育指导学生的生活，使学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。

    参考文献：

    [1]潘从琪.浅谈小学德育课程[J].读写算，2018（13）.