浅谈分层教学的有效性

    徐立群

    课堂有自身的秩序,这种秩序并不表现在所有的学生都有着相同的发展轨迹,而是表现在所有的学生都存在异禀。这种异禀不仅表现在兴趣上、思考模式上,还表现在接受的能力,对知识理解的深浅程度上。因此,教师在初中语文教学时,要以分层的方式进行,不以一种教学目标规范学生,不以一种评价方式统一学生,不以一种练习方式拘囿学生,要使教学的方式呈多元化特点,要秉持一种平等的观念原则,对学生进行分层教学。

    一、分层设置目标,不以一种教学目标规范学生

    斯大林说:“伟大的精力是为了伟大的目标而存在的。”也就是说,有目标,伟大的精力才有的放矢,产生催人奋进的力量。目标适宜,自然能通过努力达成,但如果目标太小或太大,就会缚手缚脚,或好高骛远,使学生经过努力,仍不能达成心愿。在语文的学习中也是如此,由于学生的能力不同,同样的努力程度所达到的目标也不相同。所以,教师应根据学生的能力水平,进行目标分层设置,让学生追求符合自己的目标,通过努力,获得自己的目标知识。

    以都德的《最后一课》为例,这篇小说写作于特殊的历史时期,当时爆发了普法战争,普鲁士军队占领法国三分之一的土地,为了永久统治这里,普鲁士政府让两个州的学校只准教德语,不准教法语。作者就是通过对最后一课的描写,来抒发法国人民对祖国的热爱,对普鲁士的仇恨。这篇小说蕴藏的知识点深浅、难易有别,教师可以进行教学目标分层,让理解能力稍差的学生了解小说的情节及具体的生字生词;让中等程度学生通过人物的语言、行为、心理活动分析人物的情感思想,并抓住文中的重要语句分析其内涵;让理解能力强的学生通过对小弗朗士、韩麦尔先生的形象分析,概括并体会文中流淌的爱国思想。

    二、分层评价,不以一种教学评价统一学生

    由于学生个体的差异性,课堂才会多姿多彩。学生各自发散着光芒,占据着别人无可取代的位置并发挥着功能作用,表现出个性特点。所以,教师要以尊重作为前提,承认学生的主体性,对学生进行分层评价。可以说,只有这样的评价才是客观、求是的,真正能使学生成为自己,体现出其自身的优点和劣势。对此,教师可以结合学生的能力,进行分层测试,将一张卷子分三种题型,分别标注一二三,要求低层次学生完成题型一,即一些基础题;要求中等层次学生完成题型一二,即基本题和中等题;要求优等学生完成全部题型。在这里,教师可以引导学生结合自己的能力進行题型选择,这是对自己的评价。另外,教师还可以综合学生的分数,对错题内容进行分层评价。

    例如,在部编版初中语文八年级上册复习课中,教师可以为学生拟出知识竞赛试题,并分三种题型。第一种是关于语文基础知识的选择题,包括字词诗句和文学知识点的选择;第二种则是课外阅读选择题,阅读内容主要是说明文、议论文;第三种则是阅读理解题,阅读体裁以散文或小说为主,锻炼学生的阅读理解能力。学生可根据自己的能力进行题型选择练习,教师根据学生的完成情况,可对学生进行评价,例如前次测验只敢选题型一的学生,开始尝试做题型二;原来只选择题型一、题型二的学生,开始尝试去做题型三,并能很好地完成阅读理解。教师的分层评价,会点燃学生向上一层转化的热情,可以使学生获得成功感,激励其更好地提升成绩。

    三、分层进行练习,不以一种教学练习拘囿学生

    语文的知识类别比较丰富,从体裁来看,诗歌、散文、小说、戏剧,各有各的魅力,各受学生的喜爱;从题材来看,咏史、抒情、议论、叙事,各有各的可读性,同样各受学生的追捧;从知识的分类来看,字词、阅读理解、写作,各有各的重要性,各受学生的侧重。因此,教师不能以一种教学练习拘囿学生,割裂学生的个人兴趣,或是掩盖语文学科学习的开放性。而应以一种科学合理的方式引导学生投入到练习中,尽可能地尊重学生的兴趣及个性,放逐学生,进行分层练习。

    例如,在讲授蒲松龄的《狼》之后,教师要进行不同层次练习的设计,对理解能力强的学生,教师应引导其对书本内容的深层含义进行理解,对书本知识进行延伸理解。教师引导这些学生进行课后分析:描写屠户心理的句子有哪些,这些都表明屠户对狼的哪种心态?文章最后一段,作者感叹什么?这篇小文的现实指涉是什么?对能力居中的学生,教师可以引导其对浅显内容的分析,如“缀行甚远”可以看出狼具有什么特点,等等。而对于能力稍差的学生,教师可以引导其厘清故事情节,认识其中的生字生词。通过分层练习,学生进行各自的分工阅读,这有利于教学目标的实现。

    真正的平等教学并不是在实施教学时“一视同仁”,而是因材施教,根据学生的实际能力进行教学目标、教学评价、教学练习的分层。只有学生在感受到学习任务与自身能力吻合的情况下,学生才能增强自信心,获得能力的提升。

    作者单位:江苏省海门市开发区中学(226121)