小学作文教学有效性分析

    耿娟

    随着教育改革的推进，小学生写作能力的培养受到各方关注。提高学生的写作水平成为当下小学语文教师教学的重中之重，教学中，教师要尊重学生的主体地位，营造轻松、活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，进而提高写作教学效率。

    一、制定教学方案，创设教学情境

    教学方式决定着教学质量。教师需根据学生的学习、性格特点制定作文教学方案，创设教学情境，提高学生课堂主动性，让学生从被动学习转为主动学习，营造轻松、活跃的课堂氛围。

    以课文《一封信》作为范文，教学过程中，教师要根据教材内容制定指导方案，用多媒体向学生展示图片、书信、视频等，吸引学生的注意力。教学过程中，教师要紧扣课文，抓住小学生活泼、爱动、好奇心强的特点，巧妙布置写作练习，比如，让学生写一写将来想从事什么工作，达成目标的关键是什么，今后应该怎样做……写作前，教师可以给学生播放短片，让学生对自己向往的职业有所了解，比如穿什么样的衣服以及身体素质要求，以学生感兴趣的东西吸引其注意力，进入教学情境。同时，教师也可提问学生，让学生表达自己的想法，通过回答，教师能更加了解学生，发现学生的不足，从而制定作文教学方案，还能锻炼学生的语言表达能力。

    利用多媒体创设教学情境有利于教师了解学生的写作水平，制定作文指导方案，也能激发学生的写作兴趣。在此过程中，学生从课文《一封信》中学会写作格式，从播放的影片、图片中了解自己渴望成为什么样的人，减少了写作时犯错误的可能性。

    二、缩小学生之间的写作水平差异，引导学生积累素材

    兴趣是最好的老师，也是推动人前进的动力。写作教学中，教师要注意培养学生的写作兴趣，激发学生的写作欲望，同时还要了解学生间的写作水平差异，引导学生积累写作素材，力争让各层次的学生都能参与到写作教学中，提高课堂参与度，活跃班级写作氛围，营造良好的写作环境。

    以教学《美丽的小兴安岭》为例，讲解课文之前，教师需要多角度解读课文，以帮助学习积累写作素材。《美丽的小兴安岭》是一篇写景文章，教师可以提供不同地区、国家、季节的素材拓展学生的眼界，让学生自己发现不同地区的景物特点。之后，根据学生的写作水平布置写作任务。比如，可以让写作水平高的学生根据教师提供的素材写一篇作文，注意，要与其它地区景物作对比;对于写作水平较差的学生，可以让他们描述自己的家乡、或者自己熟悉的美景，降低写作难度，但是文中必须有优美的句子。这样一步步引导学生写作、积累素材，慢慢地就能缩小学生之间写作水平上的差异。教师还应适当增加师生共同写作的时间，让学生每天固定时间练习写作，教师每天能看到学生的变化，也能清楚学生写作水平参差不齐的具体原因，从而改变教学的侧重点，逐步缩小学生之间写作水平的差异。

    學生间写作水平差异过大会打击部分学生的学习热情，不利于提高写作教学质量，因此，缩小写作水平的差异，激发学生的写作热情，不仅能增强学生的写作自信心，还能提高班级整体写作水平。

    三、培养综合素养，提高写作技巧

    世间万物处于不断变化中，物竞天择，适者生存，优胜劣汰。教师需顺应教育改革趋势，摒弃落后的教学方法，加强自身学习，提高写作水平和语文综合素养，打造高效课堂，提高学生的写作水平。

    例如，要求学生以“那次玩得真高兴”为题，写一篇记叙文。小学阶段，学生接触最多的体裁便是记叙文，因而对记叙文有一定的了解。在各种体裁中，记叙文相对比较好写，叙述事件的起因、经过、结果，即可完成写作。想写出优秀的记叙文却不容易。许多小学生写的记叙文大多是流水账，内容平淡无奇，毫无波澜，没有亮点，没有可读性，文章往往得不到较高的分数。教学时，教师应教授学生写作技巧，提高学生的写作水平。比如，教会学生采用插叙、倒叙的方法描述事件的发展历程，如写一个老奶奶摔倒，就可以运用倒序的方法，先写老奶奶摔倒的结果，设置悬念，让读者好奇老奶奶为什么摔倒，激发读者的阅读兴趣。

    写记叙文时写作技巧十分重要，拥有高超的写作技巧，才能写出优秀的记叙文。因此，作文教学中，教师要加强对学生写作技巧的训练，内容与写作技巧的训练双管齐下，提高作文教学质量。

    总而言之，在写作教学中，教师要把学生放在课堂的主体地位，关注学生间的写作水平差异，改变教学观念，提高自身语文综合素养，传授给学生写作技巧，进而提高学生的写作水平和整体教学质量。