新冠肺炎疫情背景下小学中高段学生学业自我效能感状况调查分析

    胡晓宁

    

    

    〔摘要〕新冠肺炎疫情突然来袭，打乱了人们原本的生活节奏，也让学生的学习模式产生了质性变化。本研究采取问卷调查法，对福建省厦门市某小学三至六年级学生展开学业自我效能感调查分析，了解学生疫情前和复学后的学业自我效能感状况。根据问卷调查结果，疫情前后小学生学业自我效能感存在显著差异，并有下滑的趋势，尤其在学习行为方面。基于此结果，建议教师开展多样化教学、进行多维度评价，家校合作调整学生学习期待，加强朋辈互助，并针对学业自我效能感不同的学生开展有针对性的分层团体辅导。

    〔关键词〕新冠肺炎;小学中高段学生;学业自我效能感

    一、引言

    班杜拉的自我效能理论认为，当人们做出自己有能力完成任务的判断时，这种判断会增加个体完成目标的动机和行为[1]。面对一定的学习任务，具备高自我效能感的个体会努力寻找方法完成，而低自我效能感的个体会在这个过程中感受到较大的压力，使得学习动机下降，相对容易主动停止当前任务。

    2020年春节，突如其来的新冠肺炎疫情不仅让我们过了一个不一样的“年”，也让小学生的生活和学习方式发生了巨大的变化。为了响应教育部“停课不停学”的号召，全国各地纷纷开展线上教学。随着疫情逐渐平稳，近三个月的线上学习模式逐渐告一段落，小学生分批次回归课堂学习。为了了解复学后小学中高段学生学业自我效能感状况，更好地调整小学中高段教学策略，展开小学生学业自我效能感状况调查，并进行探讨和分析。

    二、研究方法

    （一）被试

    采取整群取样法，在福建省厦门市某小学以班级为单位，向全校三至六年级四个年级共20个班级发放问卷数量508份，回收数量508份，合计回收率100%，有效问卷484份，有效率95.28%。

    （二）研究工具

    1.问卷选定

    采用华中师范大学梁宇颂、周宗奎[2]修订的学生学业效能感问卷。该问卷将学生学业自我效能感分为行为和能力两个维度。每个维度十一题，共计二十二题。

    2.问卷修订

    针对小学生的年龄特点，在原问卷的基础上进行文字修订，将比较抽象的词语换成小学生理解范围内的词语。同时在问卷修订中加入一道探究疫情对学生学业影响自评的题目，通过学生的选择了解居家学习对复学后学习状态的影响。

    本研究采取疫情前测和复学后测的方式了解学生的学业自我效能感状况，通过数据对照和分析得出结论，从表1中可以看出，疫情前和复学后的Pearson系数Sig值为0.000，说明前后测数据呈显著相关，问卷具有较好的重测信度。问卷的KMO值为0.950，具有较好的效度。修订后的问卷切合信效度检验的标准，可以用于本研究。

    （三）数据收集

    本研究数据收集均由具有专业素养的专职心理教师施测，测评前向学生说明指导语和问卷填写的注意事项，请学生依据真实感受作答。

    （四）统计方法

    本研究采用SPSS 20和EXCEL进行统计和分析。

    三、调查结果

    （一）疫情前后学业自我效能感平均值差异性分析

    通过对前后测学生学业自我效能感两个维度的问卷调查，统计结果如表2所示。

    受疫情影响，采用线上问卷星的方式随机发放问卷，考虑到学生在家里完成问卷可能会受到家长的影响，请学生填写问卷是否自己独立完成，对独立完成问卷的学生进行前后测数据分析，结果如表3所示。

    通过上述表格的结果可以看出，前后测数据在学业自我效能感的两个维度上p<0.05，说明前后测数据具有显著性的差异（见表4）。从问卷数据的平均值来看，被测学生总体学业效能感有轻微的下降趋势。从年级来看，三年级学生的学习能力、学习行为后测均有较大幅度下降，四年级至六年级的平均值变化较小，六年级均高于前测。

    从独立完成问卷学生的数据分析结果看來，除三年级外，四年级、五年级、六年级学生后测都呈上升趋势，即学习能力效能感、学习行为效能感以及学业效能感都有提升。

    （二）复学后三至六年级学生学业自我效能感不同年级间差异统计

    通过统计分析，四个年级在学习能力自我效能感疫情前后的数值p>0.05，各年级之间不具备显著的差异性。在行为和总的学业效能感上p<0.05，四个年级均呈现差异显著的结果。如表5、表6所示。

    （三）复学前后小学生学业自我效能感性别差异分析

    疫情前和复学后小学中高段男生和女生在行为这个维度上p<0.05，具有显著差异。但是在能力和总体效能感两个方面差异不显著。从均值上看，小学中高段女生在各方面的数值上均高于男生。如表7、表8所示。

    （四）疫情对学生学业效能感的影响

    本次问卷在修订时加入了一道探究疫情对学生学业影响自评的题目，通过学生的选择了解居家学习对学习状态的评价，数据相关性分析结果见表9。

    通过问卷的数据分析可以看出，复学后学生的学习状态和学业效能感有显著性的相关（p=0.000）。说明从学生个人感知的角度出发，疫情确实显著影响了学生的学业效能情况。

    四、讨论

    （一）疫情对小学中高段学生的学业自我效能感有显著影响

    小学中段学生自我控制能力处于发展阶段，思维正处于形象思维向抽象思维过渡的时期。在线学习的模式缺乏学习氛围和老师的监督，缺少同伴互助，居家学习时难以很好地控制手机、网络等外界干扰。高段学生逐步进入少年期，身心发展处于幼稚向自觉，依赖向独立的半幼稚半成熟交错期，有一定的自我控制能力，但缺少克服困难的意志和毅力。学习目标与现实的差距导致学生在学业自我效能感方面呈下降趋势。

    （二）男女生学习行为自我效能感具有显著差异

    男女生在学习能力自我效能感的维度上差异不显著，均值上看来差距也较小，说明性别对学习能力没有产生显著影响，但是从疫情前后的数据分析中可以看出，性别对学习行为有显著影响，女生在学习行为自我效能感上明显高于男生。

    （三）小学中高段学生学业自我效能感在年级上具有显著差异

    疫情前，三至六年级学生学习行为和学习能力虽存在显著差异，但是在中高段转折的四年级呈现下滑，五年级开始后学业效能感继续上升。复学后，学业自我效能感上仍存在显著差异，但是学习能力和学习行为两个方面基本都随年级的增长呈现递增的趋势。

    五、教育建议

    （一）多样化教学，调动学生学习兴趣

    在教学形式方面，传统的教学课堂更多采用说教的方式和学生沟通，课堂缺少活力和动力，学生容易失去学习的内在动力——学习兴趣。因此，教师在备课时可以根据不同年段学生的心理特点寻找适合的教学素材，将其应用于课堂教学中，例如，在小学心理课教学中引用适当的绘本故事，引导学生在绘本的替代性学习中发现问题，并自主解决问题;把心理剧应用于课堂教学中，让学生在表演“别人的故事”中学会学习。

    在课堂互动方面，传统课堂更多的是教师和学生一问一答，或者学生和学生一一对话，这样的互动比较单一，互动范围狭窄。在实际教学过程中，可以五到八人为一个小组，小组内讨论后分享，也可以组织组与组之间开展合作学习，多样化的方式可以让学生在有趣的形式背后主动获得更多的学习资源，更好地调动学习兴趣。

    （二）多维度评价，提升学生学习意愿

    单一聚焦在学习成绩上的评价方式容易让教师在教育教学过程中失去发现学生优点的机会，学生的发展是一个不斷变化的过程，每个学生在成长的过程中作为一个独立的个体，一定都有自己闪光的地方。在评价的时候，不能片面地从一个方面对学生“下结论”。

    转换以成绩为主的评价导向，更多关注以学生为主体的学习过程。关注学生在学习过程中素养的提升，世界观及价值观的建立等。

    从不同评价者的角度出发对学生进行评价。评价者可以是不同学科的任教教师、学生家长、班级的同伴，还可以是社区里的小伙伴，等等，每个人看待问题的角度不同，关注点不同，有利于发现学生更多的优点。

    在评价内容上，可以涉及德、智、体、美、劳等各个方面，形成“五育并举”。例如：在班级的奖励设置中，可以设置“劳动小能手”这样的奖项，对积极承担劳动任务的学生进行激励评价，促进劳动育人。

    评价的同时要从积极心理学的角度出发，包容学生，对学生的进步及时给予鼓励和表扬，从外部动力出发，促进每一个学生正向学习行为的产生，让他们在学习中产生正向的情绪、情感和积极的体验。

    （三）家校合作，调整学习期待

    美国著名的发展心理学家和精神分析学家埃里克森将人一生的心理发展划分为八个阶段，小学中高年段学生处于第四个阶段，这个阶段的学生智力在不断发展，家长和教师要不断鼓励他们获得成功，他们才能完成“勤奋感”的任务。在实际的学习生活中，学生可能因为制定的目标不符合现有实际水平，虽然非常努力，但是长久以来都达不到目标，屡屡承受挫败，这些事件会使学生对自身的学习能力和学习行为产生消极认知，对失败进行内归因，认为是自己“不行”才“没做好”，这样的想法容易让学生产生抵触学习甚至厌学的不良情绪。

    在工作实际中，可以加强家校合作，引导学生正确设置个人目标，并帮助他们达成目标，使他们在学习中逐步获得成就感，慢慢恢复对学习的信心。例如，在学校心理健康教育中，心理老师可以通过时间管理课程引导学生合理规划时间，学会对每天应做的事情进行科学的时间分割，在目标设定等主题式的课堂教学中引导学生发现自身目标的不合理性，并调整学习目标。

    （四）有的放矢，加强朋辈互助

    面对学生学业自我效能感的现状，要改变“大锅饭”的教学模式，根据不同学生的不同情况开展有目的性的分层辅导。可以通过朋辈互助和团体辅导等方式促进学生学业自我效能感的提升。

    随着小学生心理和生理的不断发展，人际交往对小学生的影响日益显著。许多社会学家和心理学家都认为同伴交往是学生形成个体行为及个性特点非常主要且独特的方式。在学业自我效能感的培养方面，可以从朋辈互助的角度出发，根据班级学生人际交往的特点和学业自我效能感发展的情况，构建班级学习小组。充分发挥朋辈互助的正向力量，引导学生在同伴交往中调整学习目标、建立学习自信、增强学习兴趣，营造班级积极向上的氛围。

    针对学业自我效能感较低的学生，特别是行为和能力两个方面都比较弱的学生，可以以年级为单位，利用学校社团时间开展团体辅导活动。在同质性团体中，学生能更好地借助团体的力量，敞开心扉，主动做出改变，不断成长，

    注：本研究是厦门市教育科学规划“十三五”2018年度课题“生涯辅导对小学生心理资本培养行动研究”（课题编号：1817）的阶段性成果。

    参考文献

    [1]徐洁.对建构主义的重新审视[J].高教探索，2018（5）：40-43

    [2]梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究[D].武汉：华中师范大学，2000.

    （作者单位：福建省厦门市莲龙小学，厦门，361003）

    编辑/刘 芳 终校/刘永胜