浅析初中物理课堂实验教学的应用策略
黄兴当
摘要：新课改背景下的初中阶段的各个学科教学已经不再将教学目标单纯的放在学生学习成绩的提高上，而是在素质教育的要求下将不断的提高学生的综合素质和实践动手能力作为现阶段最重要的教学目标之一，尤其是在初中物理这种实验性较强的学科学习中，培养学生的实际操作能力成为课堂教学的重中之重。本文以实验性教学在初中物理教学中开展的重要意义为切入点，对在物理课堂教学中开展实验教学的有效策略进行了深入的探究分析。
关键词：初中物理;实验教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中阶段的学生对于参与性较强的课堂实践活动有着浓厚的兴趣，初中物理学科以培养学生的观察能力和实验能力为主要的教学目标，在课堂上开展实验性教学不仅能够提高学生的动手能力，更能够从根本上保证初中物理课堂教学的效率与质量。
1、在初中物理教学中开展实验教学的重要意义
首先，能够点燃学生对于物理学习的兴趣，物理实验课堂的直观性和趣味性能够迅速的抓住学生的目光，引导学生的思绪跟随教师的实验思路一起探究实验背后的理论知识，在满足学生好奇心的同时有效的激发了学生对于物理学习的兴趣。其次，能够有效的提高课堂教学效率，传统物理课堂上教师往往会采用“填鸭式”的教学方法，学生感受不到学习的乐趣，很容易对物理学习产生厌烦心理，间接的影响了课堂教学的效率，而实验教学的课堂上学生的思维和眼光被神奇的物理实验所吸引，不自觉的走入物理的天地，有效的提高了物理课堂教学的效率。第三，能够拓展学生的创新思维能力，物理实验中的很多现象是与生活息息相关的，在学生不断学习的同时，能够引导学生自发的深入探究生活中的物理现象，利用所学知识不断的拓展自己的视野，丰富自身思维的创造性，提高物理学习的综合水平。
2、初中物理课堂上开展实验教学的具体策略
（1）开展小组合作，优化物理实验教学
随着社会的不断发展，对于团队合作意识的培养成为新课改理念下的重点课堂教学模式，在小组合作教学中，要充分的尊重学生的主体地位，引导学生从不同的高度和角度进行协作学习，积极的进行物理实验的自主探究，通过亲身实践，验证结论的合理性。例如在学习沪科版初中物理“摩擦力的大小与什么因素有关”的相关知识点时，教师可以组织学生分组进行自主实验来验证压力与接触面积的大小以及接触面粗糙程度等因素的关系，在学生亲身实验操作的过程中开展猜想与验证，在不断的归纳总结的过程中获得对于物理知识的深刻认知，在小组合作的课堂学习中让学生充分的发挥自身学习的主观能动性，在学生与学生之间互动的过程中培养学生之间的协作能力，间接的优化物理课堂的教学效果。
（2）结合生活元素，优化物理实验教学
知识大都来源于生活，并且最终服务于生活。在初中物理的课堂学习中，教师要有意识的将生活与物理知识紧密的联系到一起，避免出现学生“高分低能”的现象，真正的让学生做到学以致用，让学生在熟悉的生活元素中领略到物理学科的魅力，进而激发学生深入探究生活中物理现象的心理与欲望。例如在学习沪科版初中物理“分子”的相关知识点时，教师可以引导学生回忆生活中常见的场景，比如炒菜的时候，我们为什么能够根据味道判断出那是什么菜呢？又为什么刚出锅的菜闻起来更香呢？学生熟悉但是又从来没有深入的了解过的生活场景能够最大限度的激起学生的探究欲望，在不断的实践分析“看不见的运动”的物理现象的过程中深入的理解分子运动在生活中的普遍存在，提高实验效率。
（3）利用以疑生疑，优化物理实验教学
只要是实验都难免会出现有偏差的机率，在物理实验教学中，针对这种情况，教师可以引导学生自己通过不断实验的过程，来自主的纠正实验的结论，鼓励学生在实验过程中保持质疑的精神，在不断精准的实验数据中实现自我能力的提升，例如在学习沪科版初中物理“电流的大小与哪些因素有关”的相关实验过程中，学生在自己操作时实验过程是发现电压电阻与电流的大小也存在着一定的联系，对于教材中教授的欧姆定律产生一定的质疑，教师首先要表扬学生的存疑精神，然后引导学生通过实验不断的验证，随着熟练程度的不断提高，学生的实验误差越来越小，学生对于欧姆定律的正确性也越来越认可，在不断怀疑的过程中促使学生更好的成长进步。
（4）创設问题情境法，优化物理实验教学
初中物理教学课堂中问题的引导能够让学生紧跟教师的教学思路，按照教学目标设定的思路来不断的带领学生进入物理实验的学习中，例如在学习沪科版初中物理“物质的密度”这一章节时，教师可以先抛出问题：怎样鉴别白水与盐水？怎样快速的鉴别涂有油漆的铜片和铝片？鼓励学生在问题的引导下自主的进行探究分析，在不断的发现不同物质之间的区别的过程中引入教材中对于物体密度的定义，让学生在实践中不断强化对于基础知识的理解。
3、结语
素质教育推行至今，初中物理教学的效果依然差强人意，教师必须要在尊重学生主体地位和学习兴趣的前提下创设出更为丰富和新颖的教学方法，优化物理教学课堂效果。实验教学从物理学科的本质出发，以学生的阶段性发育特征为设计初衷，让整个初中物理课堂“活”了起来，以期能够为学生物理学科核心素养的不断提升打好基础。
参考文献
[1]余日成. 探索新课改下初中物理实验教学的改进与创新[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2020（24）：17-18.
[2]叶珊. 初中物理实验课堂教学的优化方式解读——以沪科版为例[J]. 新课程（中），2019（02）：98.
