探寻体育课堂中骨干学生的生长点

    刘芳

    摘 ?要: 结合华东师范大学叶澜教授提出的一堂好课的“扎实、充实、丰实、平实和真实”五个标准,笔者认为,能够分层教学——既让普通学生学懂弄通,又让骨干学生有新收获,甚至拔高,才是对学生的负责。如何找到骨干学生的课堂生长点,笔者在小学高年级体育课堂小组合作学习中进行了实践和摸索。

    关键词: 体育课堂;骨干学生;生长点

    中图分类号:G623.8 ? ? 文献标识码:A ? ?文章编号:1005-2410(2020)05-00-02

    “让课堂充满生长点”,是华东师范大学李政涛教授在青岛市李沧区做《教师课堂教学能力与专业发展》讲座中提到的一句话,李教授的恩师叶澜教授曾经用“扎实、充实、丰实、平实和真实”作为评价一堂好课的标准,“五实”标准成为一线教师课堂追求的目标,成为优秀教育工作者心中的定理。

    笔者认为:一堂好课在满足了前面四个“实”的标准以后,它的“真实”更加难能可贵。真实的课就是有缺憾的课、有发展空间的课,这里的缺憾和发展空间大部分是教師层面的,当然也有学生层面的。在教师层面,笔者认为,能够分层教学——既让普通学生学懂弄通,又让骨干学生有新收获,甚至拔高,才是对学生的负责。如何找到骨干学生的课堂生长点,笔者在小学高年级体育课堂小组合作学习中进行了实践和摸索。

    一、选择:根据授课内容确定不同项目的骨干学生

    笔者在小学五六年级篮球、排球、足球、乒乓球、武术、跳绳、呼啦圈等内容的教学中采用小组合作学习,根据不同项目由老师和体育班长共同选出本项目中的骨干学生(例如:篮球和乒乓球的骨干学生可能不是同一批人),然后让这些学生每人带一个小组,每个小组5~6人,每个小组有男生有女生,规定好原则:每学习一个新的技术或动作,让组内所有同学都学会。先学会的同学可以手把手教给后进的同学,教的同学有奖励,学会的同学也有奖励,彼此都能体验到成功。

    二、评价:根据授课内容的难易确定分层的评价标准

    在学习排球垫球自垫球环节,教授完动作方法后,第一次课的小组合作学习环节评价起点是连续垫球3个,达到这个标准的加一颗星(期末根据星的名次给予学生奖励),每增加1个多加一颗星。根据第一次课的学习情况,制定第二次课的当堂达标标准,因所教授的三个班学生的水平不同,根据班级学生的水平制定不同的评价标准。整体水平较高的班级,第二次课有一半以上都能够连续自垫球5个以上,那就把最低标准定在5个;有一半以上学生还停留在只能垫球3个,那还维持3个就加星。到第三次课,有一半学生能够达到连续垫球10个了,标准就从10个开始。以此类推,让学生都有当堂的目标,骨干学生得到了应有的奖励,后进学生因为学会,也会有奖励,各取所需,各有成长。

    三、成长:帮助组员的自信体验促使骨干学生再成长

    小茹同学在篮排足项目中都很普通,甚至有点后进,但在学习乒乓球时,因她在俱乐部学习过,发球和推挡球有优势,立刻成为全班争相进组的“红人”。小茹在“众星捧月”的感觉中找到了自信,乒乓球学习结束后,在其他项目的学习中也明显进步很多。

    小瑞同学是学校足球队骨干,在学习足球单元时,他俨然成了班级小明星,带领的小组成员进步迅速,帮助小组内大部分同学成为了班级体育骨干。而小瑞也因自己足球颠球的出色表现,直接被认定为当学期班级体育第一名。后来,阳光自信的小瑞将足球精神带到了其他项目中,无论怎样更换小组成员,他带的小组总是名列前茅。

    四、收获:不断磨合中后进组员和骨干学生各有所获

    小健同学是班级中个头最小、运动能力最差的,学习成绩同样不好的他纪律也比较差,好像没有一处能够令老师和同学们满意,时间长了他更加懈怠,完全激发不起学习兴趣。

    刚开始小组合作学习时,恰逢学习篮球,个头小小的小健灰头土脸,落寞的等待组长们的“选拔”,结果当然是没有一个组长愿意接纳他。笔者利用职权强迫体育班长收他进组,并且帮助体育班长给他单独“加餐”。本着不让一个组员掉队的小组合作原则,他的组长(体育班长)为了让全组赢得荣誉,动用其他组员的力量,共同想办法,手把手教授,一遍遍尝试,终于让这个班级老大难学会了行进间运球和投篮。

    当全组因为帮助后进的小健得到奖励时,全班同学都为他们热烈鼓掌。后来,为了给每个组长锻炼机会,小健不断穿梭于各小组之间,大家都为他的进步出力,在共同的学习过程中,同学们对他有了新的认识,渐渐地小健获得了大部分同学的认可,自信心增强了,性格也开朗了。而因为帮助后进的组员,骨干学生不仅体育技能更加牢固,还收获了更多同学的信任,主动意识更强了。笔者惊喜的发现,班里能当骨干的学生越来越多了。

    五、融合:异质分组打破高年级男女生不愿同组的尴尬

    六年级学生进入青春期,懵懂的感觉让男女生的交往不再像低年级那样自然。为了打破这种局面,更为了让女生在本来就弱势的球类项目中获得自信,笔者在分组原则中加入一条:每个小组中至少有2名女生。为了能够当堂达标,组长会动员组内的男生,想方设法将球类技能教给女生,久而久之,女生不再对球类有畏惧感,女生的体育骨干也逐渐增多。

    六、拔节:单元主题学习降低规则难度拔节生长

    本着学透的原则,笔者所教的班级内,通过单元主题学习(例如:篮球三个周为一个单元)后,所有学生都能够在降低规则和难度的情况下进行篮球赛、排球赛和足球赛。例如,在排球教学中,为了让学生对比赛产生兴趣,在他们不会发球的情况下,允许使用垫球动作发球。又因为球网高,让他们将长跳绳拉起来降低高度作为球网。在大家能力都达不到的情况下,尽可能的降低规则和难度,让他们体验到成功,引起兴趣后,再引导他们自己查找规则,逐渐教发球、轮换等,直到能够运用正式规则

    比赛。

    星星之火可以燎原。探寻体育课堂中骨干学生的生长点,让骨干吃饱,以骨干带动全体,点面结合,使每一名学生在体育课堂上都有收获。笔者运用自身对小组合作学习的理解,在小学高年级体育课堂教学中实践摸索,探寻高效课堂,尽可能让骨干学生和普通学生都能听到自己成长的拔节声。