基于“绘本阅读”的读写结合教学策略研究

    王天马

    摘 要：基于“绘本阅读”的读写结合教学，既符合语文课程的工具性特点，又符合语文课程的实践性要求，能为小学语文教学注入新的活力，能弥补目前实际教学中的缺失，同时也是提高低年段学生写作能力的一种有效途径。

    关键词：绘本阅读; 读写结合; 教学策略

    中图分类号：G623.2? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? 文章编号：1006-3315（2020）12-083-002

    一、研究背景

    （一）新课改对小学语文写话教学的要求

    2011年颁布的《语文课程标准》提出语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染，而优秀的绘本作为儿童读物，以其图文并茂的形式向儿童展示另一个阅读天地，非常适合作为语文教学的一种补充资源加以开发利用。《义务教学语文课程标准》（2011）中关于作文的要求为：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。第一学段（一～二年级）写话标准：（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

    根据笔者的实践经验，在小学第一学段写话教学中，学生各自学习水平与习惯存在差异，改变了过去以玩代学的学习方法，导致进入小学后对小学第一学段的写话内容完全没有兴趣，更别提主动有写话的意愿了。学生即使能写出话来，也只是几个词组组成的只言片语。而且许多教师将主要精力投入到学生的识字写字和阅读理解的教学中，忽视对写话教学的关注。想要提高学生的习作能力，首先要从培养好学生的写话兴趣和习惯入手，在写话阶段积累经验，沉淀知识，以保障中高年段习作教学的平稳进行。

    （二）改善小學语文读写结合课堂低效的现状

    国内的绘本教育目前还处于摸索之中，仍然存在许多的问题，如果仅仅将绘本作为一种看图写话的工具，或者将绘本仅用于阅读，其实利用绘本来提高学生的阅读和写话能力并不是一定要将阅读和写话这两者分开的，将阅读和写话结合起来进行教学实践，在阅读能力提升的同时也提升写话能力。

    目前小学语文读写结合教学的现实情况不容乐观，写话教学资源比较有限，教师的教学方法较单一。受到传统教学模式的影响，学生依旧处于“想写，但不知道写什么”。大量的书写作业，背、默等机械式教学方式的落实，提高了学生的语文基础知识水平，却并没有解决写话的根本问题。总之，读写结合教学需要一种更高效、更直观的教学方式呈现在课堂之上。基于此，笔者认为开展基于绘本的读写结合教学策略研究是十分有必要的。

    二、研究综述

    （一）对“绘本”的理解

    绘本是什么？目前，在学术界并无统一定论。很多学者对“绘本”有着自己独到的见解。绘本起源于西方，英文为“picture books”，在日本及我国港台地区被称作“绘本”，直译为“图画书”。“绘”既为图像，“本”即为文字。绘本是文字与图像的完美融合，由图像来展示文字的含义，再由文字来诠释图像所要表达的故事，相互交融、共同完成故事的叙述。

    按不同的分类标准，绘本可分成不同的类型。根据图文比例，可将绘本分为无字绘本和图文绘本。无字绘本没有文字，图画是主角，整本书完全靠图画来传递内容、传情达意。图文绘本由图画和文字在不同的维度上交织、互动来传达信息。用图形、线条、色彩来表现有形的部分，用文字来补充图画无法展现的部分。图文绘本较无字绘本更为常见。根据图画的色彩，可将绘本分为单色绘本和彩色绘本。单色绘本只有一种颜色，多为黑白色。彩色绘本运用各种颜色交织在一起，展现了色彩斑斓的画面，内容更丰富，让人赏心悦目，大部分绘本都是彩色绘本。此外，根据年龄，可将绘本分为儿童绘本和成人绘本。根据主题，可将绘本分为“幼儿绘本、品德教育、生命教育、健康医学、自然生态、人文艺术、历史文化、科学教育”八大主题绘本。根据内容，可将绘本分为文学类绘本和知识类绘本。

    （二）对“读写结合”的理解

    陈立平（2001）认为阅读与写作存在相互促进、相互影响的辩证关系，但两者又是相对独立的。写作依赖于阅读的积淀，如果在前期没有丰富有效的阅读体验，就不能将文本中的语言知识、语言结构、思想文化等加以吸收和内化，写作者就不可能写出语言规范、结构完整、意义充实和符合文化习俗的文章。所以学生必须在接触大量真实的阅读材料的基础上，通过不断地自我内化和吸收，才能进行有效的文本输出。在语文课堂教学中，读写结合指的是“语文教学实践中利用‘读和‘写的互相迁移以及同步发展的规律，在完成阅读、写作各自独立的教学任务的同时，通过‘阅读来促进‘写作，再反过来通过‘写作促进‘阅读，从而实现学生语文素养的整体提高”。

    基于此，本研究中教师应根据实际情况对教学内容进行适当的结合，在新课程标准的引导下进行再创作、再加工和再呈现。研究组教师将基于绘本阅读兴趣的培养、写话素材的积累、思维的运筹等方面进行研究。因此，必须关注能否突破读写结合课堂上的写话资源有限的弊端，以图文合奏的文学形式调动起学生的观察、想象、创造等多种感官，为学生在课堂上多元智能的发展提供可能。

    （三）对“教学策略”的理解

    教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。本研究中，为了达到教学目的，教师必须根据不同教学效果，进行动态调整的谋略和方法以适应低年段课堂上多变的课堂教学条件。因此，教学策略必将从教学过程中的教与学之中体现。

    在传统教学方法中，写作的教学也只是局限于分析写作要求，结合所学内容，进行语言表达。学生在没有经过系统复习与写作指导的基础上就要进行语言的输出，也将产生厌恶和恐惧心理，他们的写作会错误连篇，语句之间也缺乏必要的联系性。坚持读为基础，从读学写，是读写结合有效的教学策略，本研究中的教学策略，在阅读阶段包括绘本的选择策略、绘本的解读策略。低年级的看图写话，最吸引孩子的是多彩的、有趣的图画，这些图画使学生有了观察的兴趣，绘本教学中可以关注图文协调处理策略，在看图和读文之间找到平衡。在教与学之间，教师应当注重以学生为主体的学习模式的指导，关注读写结合过程中的读写循环、先读后写、读写同步等策略，训练学生的概括表达和具体表达能力，提高读写结合教学课堂的效率。

    三、研究存在的问题和思考

    （一）教学资源陈旧，应拓展读写结合教学资源

    当下语文写话教学所运用到的绘本资源较少，一般也就局限于一些简单且较久远的童话故事绘本上：《小蝌蚪找妈妈》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《葡萄是酸的》等。低年段学生依靠传统教学模式以及传统写话资源是比较难写出具有创造力、感染力且具有一定逻辑思维、同时包含学生个人风格的写话作品的。因此，本研究研究，可以找到更符合低年段学生认知水平的绘本阅读资源，加以应用拓展，语文教师课堂教学资源，并改善当前学生写话资源匮乏的困境。

    （二）教学策略单一，解决读写结合教学疑难

    要在小学语文低年段写话教学中利用好绘本资源，教师必然摒弃之前的固定教学模式或策略。例如，看图说话训练时，千篇一律地让学生按照“什么时间、谁在哪里干什么、谁（什么）怎么样”的固定句式来写。或精读短文时，教师一味地强调中心思想、中心句、修辞手法等方面进行笼统式的教学。因此，本研究可以通过绘本在写话教学上的运用，实现“学习策略”“思维发展”“能力培养”“情感熏陶”等方面的优化，进而丰富低年段写话教学的形式和内容，构建读写结合教学策略。

    四、基于“绘本阅读”的读写结合教学策略

    （一）以读促写，提升核心素养

    1.从理论层面看，绘本阅读教学可以提高低年段读写结合教学实效。教师通过绘本阅读进行读写结合教学，可以带领学生进行阅读分享、自主阅读、合作共读、拓展笔练等，指导学生写好含有人物、时间、地方、事情的“四要素句”，以及描写句训练课、连贯句训练等，增加学生可理解性输入，提高阅读与写话的兴趣，并通过小组合作形式鼓励学生在组内多交流、多讨论，开拓思维、启发写作灵感，帮助学生提高阅读与写作能力。

    2.读写结合教学策略必须以提升学生语文核心素養为目标。基于绘本阅读的读写结合教学模式有益于培养学生独立阅读能力。注意阅读和写作的内在联系，将两者进行结合教学。教师在阅读能力培养的同时，应适当进行写作技能指导;在指导写作技能的过程中，可教授阅读思维方法，通过两者的互相渗透使学生将语言进行输入与输出的有机结合。通过将大脑已存储的信息进行创造性的发挥，从而将阅读、积累、思维、表达等在相互联系的实践活动中融会贯通。在丰富学生的想象力、培养学生探究能力的过程中提升学生的写话能力，帮助学生树立高尚的审美观，为培养学生健全向上的品格打下基础。日积月累，学生独立阅读和表达能力也将与日俱增，学生的语文核心素养得到提高。

    （二）趣读乐写，提高课堂效率

    1.在基于绘本阅读的读写结合教学案例研究中，在具体的教学实践时可试行差别化选择策略、形式解读、内容解读等策略帮助教师选择适合低年段阅读教学的绘本内容。由于低年段学生认知理解能力还没有达到很高的标准，如何在第一时间进行正确的语用解读来帮助推进写话是很重要的。从读学写，实现读写循环，培养学生自改与互改能力、培养学生解题和拟题、概括表达和具体的表达能力，培养他们的创造性思维。发挥内容优势，拓展读写结合教学资源。

    2.进行提升学生绘本阅读及其写话能力的比较性研究。目前教师在课堂上比较常用的是课内文本阅读教学后再进行写作教学，而由于进度安排等原因几乎没有采用绘本阅读与写作结合教学，实际教学中存在阅读和写作教学分离的状态。而绘本阅读是一种纯粹式阅读，是学生独有的阅读方式，通过比较性研究，研究组成员将探索有益于培养学生独立阅读能力、提升自主写话能力，开发低年段学生早期阅读功能。在丰富学生的想象力、培养学生的探究能力的过程中提升学生的写话能力，从而构建高质量的绘本读写结合教学课堂，帮助学生树立高尚的审美观，为培养学生健全向上的品格打下基础。总结教学策略，解决读写结合教学疑难。

    参考文献：

    [1]鲁婷.绘本在小学低段语文阅读教学中的应用研究[D]淮北师范大学，2018

    [2]熊玫，陈丽芬.经典绘本对小学作文教学的启示[J]课程教学研究，2014（08）