浅谈高中政治课堂教学小组合作应用
成梅红
【内容摘要】新课改下，高中政治实际教学中运用小组合作，不仅需注重教学观念的创新，积极引入新型教学手段，为学生营造良好的教学环境，而且还能使学生通过小组合作，进行互动探究，从而使学生自身的综合素质得到有效提高。基于此，本文主要对高中政治具体教学中，小组合作的应用重要性进行分析，并提出相应的策略。
【关键词】高中政治? 小组合作? 课堂教学? 应用? 策略
小组合作作为学生之间互助共赢的一种教学活动，其学习主要是将小组作为单位，通过小组总成绩进行评价与奖励，通过设置小组目标，确保政治课堂上的合作教学氛围。小组合作的教学理念，其不仅符合素质教育与新课改的教育理念，而且还注重学生自身的个性化发展，并在具体教学中，充分尊重与理解学生，以促使学生形成和谐平等的新型的师生关系。同时，在实际学习当中，需注重学生在课堂上的主体地位，确保小组合作开展的作用得到充分发挥的同时，促使学生形成相应的独立性、自主性、创造性，且政治教师在课堂教学中，需留给学生充足的空间与时间，以此实现学与教相统一的同时，促进教学与学习整个过程的优化。因此，高中政治的课堂教学中，需将小组合作贯穿于课堂的教学活动当中，以促使学生充分掌握新学习方式的同时，实现政治课的教学质量与效率的提高。
一、高中政治教学小组合作应用重要性
首先，有利于平衡学习差异。学生作为独立的个体，每个学生都存有相应的性格特点，其在学习相关政治知识的时候，每个学生都有不同的思维，因此，政治教师在引导学生学习政治知识时，需依据学生当前的学习状况进行针对性引导，以促使学生更主动融入政治知识学习当中，从而使学生学习政治知识的动力得到有效增强。高中政治的具体教学中，小组合作的教学开展，需根据学生的具体学习状况，对学生进行合理分配，以促使每个小组都具有相似的竞争力①。同时，政治教师在实际教学的时候，需多与学生沟通交流，以此对学生掌握相关政治知识的情况实施了解，以此与学生构建相应的师生关系，从而使政治课的教学效率得到显著提升的同时，深化学生对政治知识的理解与运用能力。除此之外，政治教师还需对每个学生存有的个性化差异进行充分关注，并实施分层教学与合作探究，从而深化学生对于政治知识印象的同时，确保政治教学的科学性以及严谨性。
其次，有助于学生在课堂上的主体性充分发挥。高中政治的传统教学当中，教师作为课堂教学主体，其通常主导着整节课的教学，而学生则是根据教师自身的思路进行学习。但通过小組合作的实施，教师为主的课堂模式逐渐被打破，学生的主体地位更加突出，并逐渐成了课堂的主人②。这种状况下，学生在传统课堂上来不及或者无法提及的问题，经过小组合作，都能得到有效解决。由此可知，小组合作的开展，不仅可以使学生成为课堂主体，而且还能够使政治课堂的教学效果得到显著提升，从而使学生实现高效化学习。
二、高中政治教学小组合作应用策略
1.基于科学分组的小组合作开展
高中作为教育的关键时期，想要使小组合作运用的有效性得到充分突出，就需对学习小组进行合理分配。首先，政治教师需对学生的学习水平以及层次进行全面分析与了解，并注重学生的实际生活以及学习状况，对学生的性格特征以及兴趣爱好进行了解，从而确保分组的科学性。确保每个小组中的学生学习水平都有所不同，有学习优异的学生带动与帮助学困生，并保证小组内的学生能够做到和谐共处，构建良好的师生、生生关系③。其次，政治教师需在小组当中设置组长与副组长，组长主要负责小组内的学习状况，而副组长则负责组内学生的成绩与学习变动状况，引导学生各司其职，从而确保小组合作的教学高效性。最后，政治教师需确保小组分配的流动性以及灵活性，小组内容的组长与副组长人选并非是一成不变的，需根据每次的考试成绩实施重新分配，这不仅能确保小组合作的高效性，而且还能对学生的管理能力以及适应能力进行锻炼，从而使学生之间形成良好的关系。通过合理分配，呈现出小组合作的科学性与合理性，从而确保课堂教学的高效性。
2.基于情境创设的小组合作开展
首先，生活化情境创设。政治学科作为与现实生活具有紧密联系的学科，其不论是从经济、政治角度，还是从文化角度，其都能呈现出政治课的“生活性”。基于此，政治教师需以现实生活为例进行情境创设，并融入小组合作开展教学④。例如，对《多彩的消费》当中的“树立正确消费观”开展教学时，教师可为学生创设生活化情境，将各个小组分成不同商店，并在每个小组当中抽取两个学生演顾客，让其他人准备相关道具，各个小组开不同的店，创设各正确消费的情景剧，这不仅能够使学生融入消费情境当中，而且还能使学生充分感受到消费者在实际消费时的心理及怎样正确消费，从而真正具备“量入为出、适度消费、避免盲从，理性消费、保护环境，绿色消费、勤俭节约，艰苦奋斗”的消费观。
其次，游戏情境创设。在政治知识的复习中，教师可和学生开展游戏“知识接龙”。政治教师提前准备好有关知识题，通过接龙的形式，引导各小组实施答题，并依据政治教材中的相关知识进行出题，在每轮游戏中，每个小组换不同组员参与，并在黑板上记录每个小组的成绩。然后，政治教师可根据座位排列回答问题，比如：“请说出民主决策有几种方式？”学生依次回答：（1）以社情民意的反映制度参与到民主决策中;（2）以专家的咨询制度参与到民主决策中;（3）以重大事项的社会公示制度参与到民主决策中;（4）以社会听证制度参与到民主决策中;（5）直接参与选举。通过一个接一个的回答问题，且每个学生在答题的时候，都需与小组内的组员进行积极讨论与交流，从而使学生通过游戏情境，充分掌握相关知识，并实现高效化学习。
3.基于信息技术的小组合作开展
高中政治开展小组合作的教学时，需注重“教师讲，学生接受”的传统化教学转变，在通过黑板教学的同时，适当引入多媒体等信息技术，如通过视频、图片的方式替代单一的黑板记录，从而使学生通过视听的方式，对相关政治知识进行高效学习⑤。例如，对《政治生活》当中的“社会主义民主政治”开展教学时，通过结构框架的整理，通常能够使学生更有效的理解相关内容，因此，政治教师可将学生分为几个小组，引导其组内绘制相应的结构框架图，在小组绘制之后，政治教师可通过白板把每个小组所绘制的图呈现出来实施比较，并对其实施深刻概述，并引导学生通过小组的形式，对框架图实施讨论，并对框架图的每个小点的相关内容实施论述，并让小组内部选择代表实施复述，整个班级学生进行共同讨论，并以此指出相应的不足与错误，从而深化学生对相关政治知识的理解与掌握。同时，多媒体技术的运用，不仅能充分吸引学生在课堂上的学习注意力，而且还能实现教学形式丰富，从而使课堂教学效率得到显著提高。除此之外，政治教师还需注重从教学方法上进行思维创新，如增加课堂上的探究活动，从而使学生在课堂上的主体地位得到突出的同时，实现传统化教学法的转变，最终使高中政治的课堂教学质量得到显著提高。
4.基于实践活动的小组合作开展
高中政治具体教学中，教师可通过课堂活动的开展引导学生实施集体实践，并通过小组合作的形式，引导学生参与实践活动，以促使学生形成相应的创新意识以及团队精神。在具体教学时，教师可对学生的个性化特点实施了解，科学分组，以此使学生能够在小组当中积极与组内成员进行交流互动，并以小组实践的形式，促使不同学生开展相应的合作学习与探究，这不仅能充分激发学生的学习积极性，而且还能使学生形成良好学习习惯⑥。例如，对“我们的民族精神”开展教学时，政治教师可引导学生实施分组教学，引导学生民族精神实施组内讨论，让每个小组选择相应的宝贵精神，引导学生在历史与实际生活中寻找宝贵的民族精神，并通过实际案例开展教学，如爱国精神的培养，林则徐曾说“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，及其虎门销烟，都呈现出爱国精神，这不仅能充分调动学生在课堂上的学习主动性，而且还能使学生实现高效学习。
5.基于科学评价的小组合作开展
小组评价作为政治教学的重要部分，在小组合作的教学中，评价也是一项重要的工作内容，在小组合作中，做好相应的评价工作，通常能够使学生更好的认识到自己，认识到学習。因此，政治教师需客观、科学的认识到自身掌握的政治知识以及技能，并对于不完善的地方进行及时调整，这不仅能够使学生充分享受到学习政治知识的喜悦，而且还能为学生树立学习自信心，从而使学生的学习与竞争精神显著提高。除此之外，政治教师还需对学生进行耐心观察与指导，对学生学习中存在的问题进行了解，对学生进行及时指导，这通常对学生的学习效果得到有效增强通常有着积极作用。同时，条件允许下，政治教师还可为学生构建多元化评价形式，依据新课改的相关要求，对学生进行全面且综合的评价，如，依据学生的学习态度、学习方法、学习过程等因素展开综合评价。
结束语
综上所述，每个学科都有其相应的特性，想要使其教学质量得到有效提高，就需根据学科特性以及学生特点，选择相应的教学方式。而小组合作的教学方式，其主要是根据学生之间的差异进行科学分组，并对相应的教学方法进行选择，以促使学生实现高效化学习。将小组合作运用于高中政治具体教学中，不仅可以使学生学习政治知识的兴趣得到充分激发，而且还能使学生对相关政治知识进行自主探究，从而使高中政治的教学效率与质量得到有效提高。
【注释】
① 周玉生. 浅析高中政治教学小组合作学习的开展策略[J]. 中国校外教育，2018（02）：136.
② 伊丽曼·库尔班. 浅析高中政治教学小组合作学习的开展策略[J]. 长江丛刊，2019（05）：166-167.
③ 李春龙. 高中政治课堂小组合作学习模式探索与反思[J]. 新作文：教研，2019（03）：1-1.
④ 叶琴. 浅析高中政治教学小组合作学习的开展策略[J]. 新智慧，2019（09）：68-68.
⑤ 王文德. 浅析高中政治教学小组合作学习的开展策略[J]. 学周刊，2019（34）：42-42.
⑥ 马得功. 浅析高中政治教学小组合作学习的开展策略[J]. 当代家庭教育，2019（15）：95-95.
（作者单位：山东省淄博实验中学）
