改变教学模式，为小学信息技术教学插上翅膀

    吴永福

    摘 要：随着社会经济的发展，电脑越来越多地走入了寻常百姓家，信息技术被应用到了社会的方方面面，信息技术课程的开展也显得越来越重要。现在小学三年级就开始开设信息技术课，但是现在信息技术教材版本繁多，内容千差万别，信息技术课到底应该怎么上？这一问题成为许多老师的共同疑问。本文就这一问题，与各位读者进行探讨。

    关键词：信息技术; 学以致用; 游戏; 任务驱动

    中图分类号：G434? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2020）12-065-002

    信息技术是一门近年来发展起来的新兴学科，兼具了知识性和操作性，是一门实用性很强的学科。然而，由于各地经济发展水平等客观原因，各地的信息技术教材以及硬件千差万别，没有一个统一的教学模式可以套用。教无定法，唯有找到适合当地学生学情的教学方法，因材施教，才能实施“有效教学”。下面我把教学工作中得出的经验与大家分享一下，抛砖引玉，共同提高

    一、学以致用，学有所用

    信息技术是一门实用性很强的学科。在新版的《中小学信息技术课程指导纲要》中，明确指出要让学生“了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识”，即要让学生明白信息技术在实际生活中的作用，把所学知识应用到生活当中。

    （一）教学内容不玩“虚”

    信息技术教材由于要照顾到全局，可能并不是所有内容都适合本地、本校的实际教学情况。比如本校使用的教材中有一环节是教授“机器人”的，由于本校没有相应的硬件条件，所以无法很好地开展教学。所以，我们要对教学内容进行一定的取舍、重组，适合本校教学环境、适合学生的，才是最好的。有时，我们要突破教材局限性，以教材为基础，把教学内容延伸、拓展开去，把一些实用的内容教授给学生。比如：“Word”可以让学生编辑自己写的作文;“PPT”，可以让学生制作介绍自己班级的幻灯片。“画图”可以让学生结合时事，比如10月份的时候，画国庆相关的内容，祖国航天取得巨大成就的时候，可以画“玉兔”月球车、嫦娥号，加强学生的爱国主义情感。

    （二）注重实用性训练

    我们为什么要“学习”？“学习”的最终目的是什么？是为了“用”，明白了一种知识的“作用”，才会产生“学习”这种知识的渴望，产生学习知识的动力。所以说在课堂上，老师一定要让学生明白，学习了这个操作技能后，在生活中有什么用处。老师在进行练习设计的时候，要把实用性放在首位。

    在学习了Word的制表功能后，我让他们制作一张“一周安排表”，让他们把下周打算做的事情写进安排表，并且要求尽可能地按照上面写的去做。训练制表能力的同时，又对他们做事的计划性、条理性进行了全方位的培养。

    二、游戏引路，寓教于乐

    现在，电脑游戏相当流行，在它的众多拥护者中，学生占了很大的比重。学生因玩电脑游戏而荒废学业等之类的负面新闻也屡见不鲜。难道，电脑游戏真的是穿肠毒药，有百害而无一利？其实不尽然，只要合理利用，正确引导，电脑游戏会对学生学习信息技术知识起到很好的推动作用。

    小学学生对电脑游戏的领悟能力很强，通过电脑游戏教育，对完成教学任务更能起到催化作用，收到事半功倍的教学效果。

    （一）在游戏中导入，激发学生的学习兴趣

    在小学阶段，一些计算机知识是比较枯燥的，比如指法训练，还有些知识较难理解，比如scratch程序设计。如果老师不能让学生一下就体会到学习scratch的乐趣，学生就会渐渐失去学习兴趣，从而影响学习效果。如何提高学生的学习兴趣，一下就抓住学生？可以请游戏来帮忙。

    正确的指法是提高打字速度的关键。但是指法训练往往很单调、机械、重复，学生很容易就厌倦了。在指法教学中，融入游戏，可以有效地激发学生的学习兴趣。利用“警察抓小偷”、“打地鼠”“青蛙过河”等打字游戏进行个人与个人、组与组之间的竞赛，比比谁打得快。学生会发现，唯有练好指法，才能获胜。老师趁热打铁，进行指法教学，在教学scratch程序设计时，可以让学生玩一些利用scratch程序设计的小游戏，从玩游戏到自己做游戏，学生的学习兴趣就被带动了起来。

    （二）在游戏中新授知识

    在以往的新授环节中，很多老师会采用“老师演示、学生模仿”的方式，一边演示，一边讲解下来，虽然大部分学生会了，但总有一部分基础差、理解能力差的学生还没学会，需要你去一个个讲解。

    在教学《初识logo》这课时，学生对FDRT等命令难以理解，我便设计了“小海龟找食物”的游戏。同学A扮演小海龟，一个同学B下达命令。在小海龟和食物之间我设置了一些障碍。同学B通过使用FDRT等logo命令，指挥小海龟避开障碍，找到食物。通过这场游戏，学生不知不觉就理解了FDRT等命令，完成了教学目标，达到了寓教于乐的效果

    三、任务驱动，主动参与

    （一）什么是任务驱动法

    何为“任务驱动”教学方法？就是充分利用富有趣味性的信息处理内容，巧妙地设置任务，把教学内容融于实际任务中，让学生在实际上机操作中去学习新知识、感受新方法、形成新技能，从而培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。它是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”为基本特征的一种教学方法。

    1.任务目标要化整为零，各个突破。在生活中，如果让你一口气吃掉一个大蛋糕，你肯定会认为这是个不可能完成的任务，但如果把蛋糕切成几块，慢慢地一块一块吃掉，过不了多久，你会发现蛋糕所剩无几了。生活中如此，课堂教学中也如此。把一个大目标，细分成几个相互有联系的小目标，并设计合适的任务。学生在完成任务的过程中，不断推进目标的达成。例如：“在Wps中插入图片”这一总任务，可以分为“插入剪贴画”、“插入‘来自文件的圖片”两个子任务。对于“插入‘来自文件的图片”，又可以分为插入动漫卡通图片、插入同学的照片等小任务。在完成任务的过程中，同学们不断积累操作经验，触类旁通、举一反三，从而有效地促进了教学目标的达成。

    2.任务设计要有趣味性。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”任务的设计，要有可行性，不能让学生觉得根本无法完成，同时也要兼顾趣味性，这样学生能足够的动力去完成它。如果任务的设计过于死板，任务就会对学生失去吸引力，那么这个任务的设计就是不成功的。例如在学习插入图片时，就可以用一些与“同学”“朋友”“家人”有关的照片进行插入以及编辑，因为对他们来说，对这些照片进行裁剪、缩放、旋转等操作是很有趣的。一旦他们掌握了方法，他们就会对不同的照片进行操作。同样，在教授“幻灯片”时，如果让他们制作一组幻灯片来介绍自己喜欢的明星，他们就会很主动地去查找相关资料、图片，并且尽可能地去美化幻灯片。

    3.合作学习，完成任务。俗话说，众人拾柴火焰高，可见合作的重要性。在“任务驱动”中，个体学习固然重要，但合作学习也有着举足轻重的作用，我们要把两者和谐统一起来。这也就意味着任务设计要考虑“单干”，也要有需要通过合作才能完成的任务。例如在“制作主题板报”中，我把全班分成六组，每组6-7人，每组确定一个节日主题，如第一组“端午”、第二组“重阳”等。组内进行明确分工，收集图片资料、收集文字资料、图片的美化、素材的整合（制作），分别由不同的学生去完成。通过合作学习，学生们在相互合作中不断增长知识、技能，取长补短，既学习了课堂知识，又增加了彼此间的了解与信任，培养了合作精神。

    四、创新评价，点石成金

    课堂教学评价目的是检查和促进教与学。课堂教学评价是根据教育目标的要求，教师与学生对课堂的学习与教学情况做出描述和确定。课堂教学评价需要贯穿于整个信息技术教学过程，把几个单一的教学过程或相对独立的教学模块连成一线，在完成阶段学习任务的同时完成总体学习目标。

    在实际的教学中，要合理运用教学评价语言为教学服务。

    （一）教学进行中的评价

    教学的一个重要目标，就是注重引导学生以适应自身的学习方式来学习，以形成思考和解决问题的实际能力。

    在教学中，由于学生存在个别差异性，他们每个人对知识的理解、接受、掌握能力各不相同，在教学过程中，教师无法使用统一和标准化的方式来进行评价，教学评价应重视学生个体差异性。

    在教三年级的同学画房子的时候，我并没有单一地教学生照着书本上的范图，而是展示出了许许多多不同的房子，希望学生能把思维扩展开来。在绘画的过程当中，对学生的取材，画图方法、各个工具使用的熟练程度进行评价。

    在此时的评价，应使用“先纵后横”的方法。纵向比较，可以使我们能很快地发现学生进步的地方。横向比较，可以对学生进行引导和激励，这样对促进学生更好地学习能起到比较好的作用。

    （二）总结性的评价

    一堂信息技术课下来，学生往往会完成一件或者几件作品，此时，对学生的作品做出合理的评价就尤为重要。

    1.自评与互评相结合。在课堂教学进入尾声，大部分学生已经完成自己的作品时，教师可指名学生展示并评价自己的作品，在展示的同时，向同学和老师说明自己对作品的看法（如觉得自己作品的哪个部分处理得比较好），指出作品创作过程中遇到的问题和解决方法。然后全体学生对该作品进行评价。在几个学生作品评价后，全体学生基本上能对自己的作品做出自己的判断，明白优缺点，便可修改完善自己的作品。

    每个学生看到别人的作品，都会有自己的看法，会思考作品成功或不足之处。通过对别人作品进行评价，明优点、晓不足，对照自己的作品，取长补短，使自己的操作水平更上一个台阶。

    2.教师对教学结果的评价。学生的作品，凝聚着学生的智慧，是其信息技术应用能力的体现，是学生心血结晶。我们教师必须尊重学生的劳动成果，在进行评价时，要以鼓励性语言为主，多发掘作品的优点，尤其不能以尖酸、刻薄的语气评价学生。

    3.作品评价方式多元化。信息技术课中有许多作业，如学生的电脑画、网页、PPT等，教师可以将部分作品放入学校网站、博客、论坛内，让社会上其他人进行评价。

    这样的作品可以让学生、家长、教师在任何地点都能看到，他们便可以通过论坛回复的方法对作品进行评价。

    参考文献：

    [1]樊志华.中学信息技術教学模式初探

    [2]陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告

    [3]何克抗.论现代教育技术与教育深化改革