翻转课堂在高中生物教学中的实践与探讨

    张冶 代慧贤

    摘要：生物通常给人带来的感觉就是枯燥与乏味，而高中阶段的学生虽然已经具备了一定的生物学知识，但依然还处于能力发展的阶段，这就需要教师在日常的生物教学过程中积极探索新的教学方法。而“翻转课堂”教学法的应用更好地促进了生物知识与学生生活实际之间的联系，有利于学生在生活中发现知识和应用知识，有利于促进学生生物能力的发展。所以，利用翻转课堂的特性，把生物知识与实际生活紧密联系，秉承学以致用的原则积极进行生物实践，就可以将抽象的生物知识引入学生的生活实际中去，从而促进学生对生物知识的掌握。

    关键词：翻转课堂;生物教学;构建措施

    中图分类号：G633.91 ? 文献标识码：A ? 文章编号：1992-7711（2019）11-0085

    高中生物教学是帮助学生掌握生物學知识、提高生物学习能力和实践学习能力的重要途径。传统的生物教学需要通过大量练习才能完成对生物知识的掌握，这不仅给学生带来了过重的学习负担，影响了学生学习这门课程的兴趣与动力，更在一定程度上给生物课堂教学带来了阻力，影响了生物教学的质量。所以，如何让学生喜欢生物并减轻学习的压力，如何提高生物学习效率和质量，是生物教师应该思考的问题。通过笔者多年的实践，发现在生物教学过程中引入“翻转课堂”教学法，有利于拉近生物知识与学生实际生活的距离，对提高学生的学习兴趣和积极性具有十分重要的作用。

    一、当前高中生物教学设计中的主要问题

    1. 教学目标设计问题。在与高中其他生物学教师沟通时，笔者得出的结论是：高中教师对几乎所有的生物学教学设计都是完全一致的，许多教师不了解教学设计的定义和要素，只是简单地将网络或教学设计模板应用于课堂中。因此，尽管教师正在实施“三维目标设计”方法，但设计目标和设计内容含糊不清且难以量化。

    2. 教学策略设计问题。通常高中生物学教学策略的设计应该包括生物学习内容和教育过程的具体顺序，以及教育媒体和使用方法等方面。但实际上教师在进行课堂设计时往往忽略了教学媒体和教学方法设计的重要性。

    3. 教学评价设计问题。对高中生物学教授计划的大量研究表明，大多数教师没有完整的教学评价体系，有的只是用一两句话来反思自己教学中的评价，而且所评价的内容针对性不强。

    二、高中生物教学中翻转课堂的构建措施

    1. 翻转课堂的目的。翻转课堂主要是指通过教师引导和学生自主学习而形成的一种教学模式，其目的是促进学生的自主学习，打破传统教学的固定模式，将培养学生的学习理念和学习能力作为课堂教学的核心。通过学生课余时间的学习，将课堂中不理解的内容进行一对一、面对面的讲解，从而形成对相关知识的巩固和掌握。

    2. 翻转课堂的媒介。在进行翻转课堂教学的过程中，其主要媒介为视频，我们可以通过选择配套的课堂软件录制视频，可以采用白板模式，即视频中只出现讲解过程、文字、图片等信息。

    3. 翻转课堂教学方式的具体步骤。在采用翻转课堂的教学模式后，学生由传统的“被动听”变成了“师生交流”。由单一的黑板教学，变成了课前观看微课资源、课中师生互动交流、课后接受测验等一系列完整的教学环节。

    （1）翻转课堂的课前导入设计。第一步：进行教学视频的制作。教师自行录制教学视频，更加符合学生的实际需求，也更加吻合课本教材的要求。同时，通过自主制作视频可以更有针对性，教师可以根据不同层次学生的特点来完成更加具有针对性的视频制作。

    第二步：进行课前的针对性练习。当学生看完整个视频之后，教师应该积极地对学生进行提问。教师要对学生在课前进行针对性练习，以起到加强和巩固所学知识的目的。

    （2）课堂活动模块的设计。翻转课堂最大的教学特点就是能够在提前预习的基础上，最大化地对课堂学习时间、学习效率进行最大限度的延伸和扩展。要实现这个目标，其关键就在于在设计翻转课堂的活动时应该满足知识内在化的最大需求。

    第一步：确定问题。教师在进行翻转课堂教学的过程中，需要根据课程内容在学生观看教学视频的过程中提出相关问题，总结问题的合理性和科学性。

    第二步：独立探索。在进行翻转课堂的活动过程中，教师应该培养学生独立学习的能力，尊重学生的自主学习习惯，并将自主学习贯穿于整个翻转课堂学习中，让学生通过自主探究性学习完成自身知识体系的构建。

    第三步：协作学习。教师在开展翻转课堂的学习过程中，进行交流互动的环节时，应该及时把握学生的学习动态并积极指导，通过小组合作学习让每一个学生都能够参与到翻转课堂中去，并随时纠正学生的失误，为学生提供多样化的问题解决策略。

    第四步：成果交流。学生通过自主学习、探究式学习之后，教师可以引导学生以小组为单位进行成果的交流，例如进行成果汇报、交流学习、分享制作过程。通过丰富多样的交流，例如辩论会、小型竞赛等，丰富学生的学习兴趣，巩固学生的知识掌握。

    第五步：反馈评价。在完成成果交流后，首先，教师要及时收集、归纳、总结、分析出现的问题，并针对问题进行有针对性的解释和说明，同时为学生后续的学习提出合理的安排与计划。其次，教师要对学生的学习成果做出积极、有效的评价。

    总而言之，我们要以生物学习的特点为出发点，尽可能地把抽象的生物知识向实际生活转化，从而提高学生的学习兴趣。并以此为基础，利用翻转课堂的特性，把生物知识与实际生活紧密联系以解决实际的生物问题，从而促进学生生物应用能力的发展。另外，要坚持学以致用的原则，用生活实践代替课本中枯燥乏味的练习，把抽象的生物知识与生活融合，增强学生的生物体验，促进学生对生物知识的理解与掌握。

    参考文献：

    [1] 金 彬.高中生物应用题教学中微课的实践应用分析[J].学周

    刊，2018（8）.

    [2] 范明燕.导学式教学法在高中生物教学中的应用[J].生物大世

    界（上旬），2017（6） .

    [3] 宋美娥.浅谈高中生物教学中翻转课堂教学法的应用[J].新课

    程（上），2016（9） .

    （作者单位：①安徽省明光市第三中学 ? ?239400;②安徽省明光市明湖学校 ? ? 239400）