一带一路背景下云南高校留学生人才培养质量现状和提升策略研究
邱靖 于学媛 王星星 胡先奇
摘? 要 首先，对在校留学生与全校学生的学习成绩进行比较分析，发现留学生平均成绩比全校平均成绩低7.86分，其中学科共同课和专业基础课的成绩最低，实习实践类课程成绩最高。其次，通过设置调查问卷对影响留学生人才培养质量的10个因素进行调查分析，发现留学生成绩与其学习与生活的适应性、汉语水平、是否提前预习、能否跟上教学进度、教学服务、课程设置及教师教学方法均显著相关;各因素对留学生成绩的影响存在一定的差异，汉语水平和是否进行预习两个因素对不同等级学生均存在显著性差异。最后，根据研究的结论提出针对性的建议，以提高留学生的人才培养质量。
关键词 留学生;人才培养质量;一带一路;云南高校
中图分类号：G645? ? 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2020）08-0072-04
Abstract This study first conducted a comparative analysis of the academic performance of the international students in the school and?the whole school， and found that the average score of the internatio-nal students was 7.86 points lower than the average score of the wholeschool. Secondly， by investigating and analyzing 10 factors that affectthe quality of talent training for international students through the establishment of a questionnaire， it was found that the performance of international students and their learning and living adaptability， Chinese proficiency， whether to prepare in advance， whether to keep?up with teaching progress， teaching services， courses settings and teachers teaching methods are significantly related; there is a certain difference in the impact of various factors on the performance of foreign students， and the two factors of Chinese level and whether to prepare for the study have significant differences for students of different levels. Finally， based on the conclusions of the research， specific suggestions are put forward to improve the quality of talent training for international students.
Key words international students; talent training quality; Belt and Road Initiative; Yunnan colleges and universities
1 引言
根据教育部印发的《推进共建“一带一路”教育行动》和《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》，强调教育进一步扩大对外开放，提高留学生教育质量。近年来，云南各高校主动服务和融入“一带一路”建设，不断推进国际合作办学，不断提升教育国际化水平。经统计，2015年，云南共有留学生1.3万名，生源国为105个[1];而2017年共有33所高校招收留学生，留学生总计有1.88万名，生源国为148个，学生人数比2015年增加44.6%。随着云南来华留学生招生规模的不断扩大，如何培养适应国际经济社会所需的国际化、高素质、复合型人才将是值得每位教育工作者探讨的课题。
本研究主要针对“一带一路”“来华留学生”及“人才培养”等方面进行文献梳理。从研究现状来看，对留学生学习的研究主要是从留学生学习适应性[2]、学习动机[3]、学习策略[4]、教学管理[5]等方面进行，针对如何提高教学质量，培养高素质国际化人才的研究[6]较少。同时，“一带一路”背景下针对留学生人才培养[7]方面的研究还比较少，主要集中在学生管理[8]、发展路径[9]等方面开展研究。从文献综述看，对留学生人才培养研究深度不够，需要进一步从研究者、研究对象、研究方法等方面进行丰富扩展，促进留学生教育理论的发展，推动我国高校加快留学生教育国际化发展的步伐。
本研究以云南省某高校留学生为研究对象，首先分析在校留学生学习成绩情况，根据留学生成绩现状进行调查问卷设计，利用SPSS 19.0软件对调查问卷进行分析，以找出影响留学生成绩的原因，构建切实可行的人才培养体系，提出提高人才培养质量的对策和建议，以提升云南高校教育教学质量和国际化水平。
2 来華留学生学习成绩现状分析研究
本研究将全校在读的留学生成绩与全校学生成绩按课程性质进行了比较分析，分析结果如表1所示。由表1可知，留学生平均成绩（67.7分）明显比全校平均成绩（75.56分）低，留学生总平均成绩比全校平均成绩低10.7%，低于总平均成绩的有学科共同课、专业基础课、公共必修课及专业选修课。留学生学科共同课平均成绩与全校学生平均成绩有显著差异，低19.17%;差异最不明显的是实习实践课平均成绩，仅低1.14%。留学生实习实践课平均成绩最高（82.62分），其次是公共选修课平均成绩（73.39分）;平均成绩最低的是学科共同课（55.24分），其次是专业基础课（60.67分）。
实习实践类课程主要包括课程实验、专业实践（包括认知实习、课程实习、教学实习、生产实习）、毕业实习及毕业论文（设计）、毕业调查报告等，注重培养学生的实践动手能力和创新思维，学生进入专业学习阶段开设相关课程，主要以实践操作、实习报告及调研报告的形式考察学生的掌握情况;学科共同课主要是所有学生或相同学科必须修读的课程，如大学英语、大学体育、高等数学、思想政治理论课等课程，和专业基础课主要在第一学年开设，学校要求统一大纲、统一要求、统一考试，考教分离。
本研究对该校2015级留学生四学年各学期的成绩进行分析，分析结果如表2所示。由表2可知，留学生第二学年第一学期的平均成绩最低（59.58分），其次是第一学年第一学期的平均成绩（63.32分）;平均成绩最高为2017学年第二学期的平均成绩（80.6分）。第二学年第一学期课程主要是学科共同课和专业基础课，第三学年第二学期的课程主要是实习实训、技能培训及专题讲座等课程。第一学年第一学期的平均成绩为排名第二低，是因为第一学年主要为学科共同课，学生刚进入新的学习环境，仍需要适应一段时间。
3 影响来华留学生人才培养质量的因素分析
根据留学生学习成绩现状分析研究，留学生学习成绩不理想，如何提高留学生成绩是值得研究的课题。本研究主要从影响人才培养质量的汉语沟通能力、课程设置、教师课堂教学、学校提供的辅导服务及学习策略等方面进行调查分析。本研究采用问卷调查的方式，随机抽取100名留学生进行调查分析，总计发放并回收100份调查问卷，回收率为100%，其中有效问卷97份，有效率为97%。问卷采用李克特三级量表，分为同意、一般、不同意，分别赋值3、2、1分。
调查问卷统计分析? 根据回收的调查问卷进行统计分析，其分析结果如表3所示。由表3可知，大部分留学生能适应学校的学习环境，占81%;对汉语沟通能力，只有64%的学生能熟练地进行沟通;有43%的学生喜欢与他人分享观点;46%的学生在课程学习前会预习;有83%的学生对课程设置满意;对教师选用的教材，只有62%的学生认为满意;67%的学生认为能跟上课程教学进度;77%的学生认为教师在课堂教学中会使用互动式、研讨式等教学方法;82%的学生认为有任何问题均能得到及时解决;72%的学生认为能熟练操作学校教务管理平台。从每个问题的所占百分比看，最高的仅有83%，说明学校在课程设置、学习环境创设、教学方式方法、教材选用、提供学习生活服务等方面均有待加强。
当被问毕业后是回国工作还是留在中国时，86%的学生打算回生源国工作，14%的学生打算留在中国，说明大部分留学生更愿意回到生源国工作，因此在培养留学生时应注重培育学生的知华、友华意识，让他们成为国际友好合作的桥梁。
当问到主要想从事哪方面的工作时，有75%的学生毕业后更希望从事与本专业相关的工作，但是仍有18%的学生毕业后不想从事与本专业相关工作，7%的学生对工作没有考虑。这说明在专业人才培养目标上除了注重专业知识能力培养，还应注重培养学生的专业认同感、知识灵活应用能力、创新精神和意识，同时提供更多的职业发展指导服务，助力学生发展。
留学生成绩相关性分析? 对留学生成绩与调查问卷中的每个问题进行相关性分析，结果如表4所示。由表4可知，平均成绩与Q1、Q2、Q4、Q7、Q9在0.01水平（双侧）上显著相关，其中与Q2的相关系数最高，为0.756;与Q5、Q8在0.05水平（双侧）上显著相关。
留学生平均成绩不同等级T检验分析? 研究对调查问卷平均成绩不同等级两两进行T检验分析，其分析结果如表5所示。由表5可知，留学生平均成绩为中等和差等的T检验分析中，对Q2、Q4、Q5、Q7的sig.值均小于0.05;中等和优等学生的T检验分析中，Q2、Q4、Q8的sig.值均小于0.05;优等和差等学生的T检验分析中，Q1、Q2、Q4、Q5、Q8、Q9的sig.值均小于0.05，优等学生和差等学生差异最为显著。不同等级的学生与汉语沟通和是否提前进行预习两个因素均存在显著差异。
4 结论
本研究通过对云南某高校留学生的学习现状及影响学习质量的因素进行分析，得到以下结论。
1）根据云南省某高校在校留学生成绩与全校学生成绩比较分析看，留学生平均成绩比全校平均成绩低7.86分，尤其学科共同课最为明显，低13.1分，而实习实践课两者平均值仅差0.95分;留学生平均成绩最低的是学科共同课和专业基础课，平均成绩分别为55.24分和60.67分。这说明留学生对学科共同课和专业基础课的课程学习有较大难度，可能是由于留学生来自不同国家，其理论基础存在一定差异，这也导致了基础课学习效果不理想。同时，从实习实践课程成绩看，说明留学生对实践应用类课程更感兴趣。
2）对2015级留学生每学年平均成绩分析结果可知，第二学年第一学期的平均成绩最低，其次是第一学年第一学期，因这两学期主要涉及学科共同课和专业基础课，加之第一学年第一学期学生需要一个适应的过程，这与学科共同课和专业基础课平均成绩最低的结论一致。
3）留学生平均成绩与其学习与生活的适应性、汉语水平、是否提前预习、能否跟上教學进度、教学服务等因素在0.01水平（双侧）上显著相关，与课程设置及教师教学方法在0.05水平（双侧）上显著相关，其中与留学生的汉语水平显著相关。这说明学生的汉语水平是影响学生学习质量的关键因素。
4）各因素对留学生成绩的影响有一定的差异。分析发现，汉语水平和是否进行预习两个因素对不同等级学生均存在显著性差异;中等和差等学生对课程设置满意度及是否能跟上教师授课进度存在显著性差异;中等和优等学生对教师教学方法的回答存在显著差异;优等和差等学生在是否适应学校的学习环境、课程设置满意度、教师教学方法及学习生活服务的满意度方面存在显著差异。
5 建议
提高留学生汉语水平? 通过举办汉语培训班、各种竞赛和活动，如举办诗词朗诵比赛，安排学生在课堂上就某一观点进行交流和讨论，或布置交流汇报的作业，让更多的留学生参与教学，有更多的机会用汉语交流，培养留学生学习汉语的兴趣。
制订切实可行的人才培养方案? 人才培养方案中应根据留学生的实际情况，构建符合留学生培养的课程体系，更新和优化教学内容。除了专业知识的培养，也应注重实习实践能力的培养。改革考核评价模式，可采用过程性评价，加强平时成绩的比重，这样才有利于提高留學生的学习兴趣，提高学习质量。
加强学习发展指导服务? 学校应构建专门的服务机构，可建立由专家、教师及学生构成的团队，有一间固定的办公室，一方面有利于留学生的交流，另一方面能及时解决出现的问题。
参考文献
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