建构学习模式 助推小说教学

    王彦辉

    《语文课程标准》提出：教师要给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动，以便更好地提高学生的学习能力。我在教学中充分组织学生开展综合性的学习活动，促使学生在有趣的活动中更整体化地阅读作品，提高小说阅读的效率。

    一、比较文本，体会不同情感

    比较阅读是一种很好的学习方法，能让学生在对比分析中更深入地了解人物形象，体会作品的情感。我在教学中常常用课文中的文章作为引子，然后辅助其他同主题小说作品中的人物例子，又或者展示同一篇文章中不同发展阶段的人物形象，让学生展开对比，说说这些人物形象有怎样的不同，让学生进一步体会人物，了解作品的内涵。

    在阅读九年级下册第二单元第5课《孔乙己》的时候，我鼓励学生采用人物对比的方式，对人物情感有更深刻的了解。将穿长衫的人和短衣帮的人放在一起进行对比，看看他们对待孔乙己的态度是否一致;将掌柜对待孔乙己的态度和对待其他顾客的态度放在一起进行对比，说说能发现什么;将未出场的丁举人和孔乙己放在一起进行对比，说说同样是文人，为何会有天壤之别。除了同一篇文章中的对比外，还将孔乙己和《范进中举》中的范进放在一起进行对比，说说他们之间有什么异同点，他们都是不同时代的人，但为何都生活得十分悲惨。在这样的多元对比中，学生不仅将文章中的人物关系和人物情感弄得清清楚楚，而且还进行跨文章的对比，了解了被封建科举制度毒害的文人形象。

    学者叶圣陶认为阅读方法不只是机械地理解意思、研究文法，最重要的还在于运用对比、归纳等方法。我在教学中尝试引导学生运用对比分析的方法，既看到作品的相似点，又找出其中的差别，进而提高自己的鉴赏能力。

    二、厘清时间轴，力求重构再现

    在教学中，我尝试指导学生绘制时间轴，尝试重构其中的各个事件的顺序。这样能让学生更好地了解事情的发生、发展、高潮和结局，对于学生理解文章的主要内容有很大的帮助。尤其对于一些运用了倒叙、插叙等手法的作品，若采用这种方法能让学生更好地重构情节，进而提高阅读作品的能力。

    在学习九年级上册第四单元第14课《故乡》的时候，我鼓励学生运用绘制时间线索的方式，划出故事中情节发展的关键词句。学生发现，若是从文章的整体结构来分析，这篇文章分成回故乡、在故乡和离开故乡，是比较清晰的。但学生也发现，在作者描写的过程中，夹杂了一些对于过去的回忆，包括对于闰土的回忆和对杨二嫂的回忆，这些内容实际上是发生在回故乡之前的。但是作者运用了插叙的方式，将其融入到了在故乡的过程中。学生在绘制时间图后展开思考：“作者为何要运用插叙的方式呢？”学生认为：“‘我回到故乡，就是为了见到自己熟悉的人。但物是人非，闰土等人的表现却让‘我感到十分失望，这样就展现了文章的主旨，甚至可以延伸到对背景的探讨。”还有学生提出：“使用插叙的方式能将一些原本无關的人物都串联在一起，这样就能使作品显得结构整齐。”

    久而久之，学生在自主阅读小说的时候，也会尝试运用思维导图方法，这就促使学生养成了良好的阅读习惯。

    三、探讨补白，触及主旨思想

    我鼓励学生围绕文章的留白处进行探讨，并展开想象，补白其中的内容，接着展示自己的所得。这样不仅能让学生体会到作品的内涵主旨，深入地感悟到人物的思想情感，而且能让学生的听说读写等综合能力得到有效锻炼。

    在学习九年级上册第四单元第15课《我的叔叔于勒》的时候，学生初步了解了文章的结构是“盼望于勒、赞美于勒、见到于勒和躲避于勒”，我在此基础上引导学生围绕文章的留白处展开思考。我鼓励学生展开思考：“当父亲郑重其事地带着两个女儿和女婿向着老年水手走去的时候，你觉得他的内心会是怎样的感觉呢？大家想象一下，然后用文字写下来吧。”这促使学生产生了想象，揣摩父亲的内心活动，并用文字表现出来。有学生表达：“父亲一边郑重其事地吩咐于勒开牡蛎，一边低着头，假装是在挑选牡蛎的样子。他害怕抬起头来，就会让于勒看见自己的脸，万一被他认出来的话，那可不是什么好玩的事情。在自己的女婿面前，自己这张老脸要怎么放呢？若是被于勒这个混蛋赖上了自己，那也不好啊。”在这段补白中，学生想象了父亲的心理，并用语言表达了出来，从中真正体会到了人间冷暖、世态炎凉。

    学生在补白的过程中，锻炼了自己的思维能力、写作能力、表达能力，有助于提升学生对文章的理解和体悟，激发了学生学习小说的热情和兴趣，让学生的智慧和思想得到提升，使学生的综合素养得以锻炼和培养。

    教师是学习活动的组织者和引导者，教师在教学的过程中要改变观念，灵活运用多种教学策略，让学生能在特定的活动情境下，更好地进入小说作品中，和人物形成共鸣，进而提升学生阅读的效率，培养学生学习的能力。

    作者单位：江苏省徐州市丰县宋楼镇宋楼初级中学（221700）