应用思维导图培养英语语篇能力

    王国平

    摘 要：语篇学习是英语学习中的重要内容，培养学生的语篇能力，是英语教学追求的目标。笔者在实践中利用思维导图进行语篇内容的学习，有效提高了课堂教学效果，培养了学生语篇能力。

    关键词：思维导图; 语篇教学; 语篇学习

    中图分类号：G623.31? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2020）12-067-001

    一、呈现信息，突出彼此联系

    思维导图的一大优势是可以通过简单图形与文字的排列，更加直观地呈现文中重要信息，帮助学生有效开展语篇内容的分析，实现学生语篇能力的突破。

    如在译林版五年级上册Unit3“Our animal friends”这一单元中，存在同学间介绍自家动物朋友这样一则语篇内容，教师在带领学生进行简单的阅读后，就可以让学生通过梳理思维导图呈现文中信息之间的关联。学生此时应当首先将主要人物如“Nancy”“Mike”“Liu Tao”“Su Hai”写在纸上，然后用线条连接起其中发生对话关系的人物，如在第一幅图中Nancy向大家介绍动物朋友fish，此时就可以将fish延伸出的箭头指向Nancy，并在箭头上标注其主要对话内容。而此时fish则需要与Nancy相连，表示其为Nancy的朋友，并在旁边用一些小图用于描述这个动物朋友的特征，如颜色、身体和能力。而在第二幅图中，则是Mike向大家介绍dog，此时则可以再用另一条线将二者连接，在其上标注出其询问来自哪里的对话内容。同样小分支来表示这个动物朋友的特征。在第三幅图中，Liu Tao 向我们介绍了新朋友rabbit，此时就要再将思维导图中增添新的人物分支，再将其与之前人物的关系、对话标注出来。最后一幅图是Su Hai向我们展示了她的动物朋友parrot， 此时就要再将思维导图中增添新的人物分支，再将其与之前人物的关系、对话标注出来。若学生在标注人物时易将其混淆，则可以用人物本身所采用的动物形象如fish、rabbit、dog、parrot等进行角色的表示，让文章的信息更加清晰地呈现。

    通过思维导图式的梳理，原有的图片对话信息被清晰地呈现在学生眼前，能够让学生有效理清其中的人物关系，突出了不同人物、线索之间的联系，让学生对语篇内容的理解更加迅速与透彻。

    二、由浅入深，开展主题探究

    应用思维导图可以让学生针对教材特定主题开展探究性学习，有效培养学生的英语语篇能力，提高语篇教学效果。

    如在译林版五年级下册Unit3“Asking the way？”这一单元中，学生要学习到Yang ling与Su Hai、Policeman三人的对话语篇，此时教师就可以让学生在阅读完后从单元主题的角度梳理思维导图，让学生意识到语篇内容是如何步步深入到“Asking the way”这一主题的。学生可以对语篇内容逐句展开分析：文段首先是Yang Ling打电话询问如何去Su Hai 新家。电话里，Su Hai告诉了Yang Ling应该怎么走，并且说自己家是在书店附近。于是Yang Ling就记住了要找书店。但是因为Yang Ling不太熟悉，导致她出了地铁站找不到书店。因此，她就近询问了旁边的Policeman，Policeman告诉了她应该怎样走到bookshop？再次回到主题“Asking the way”三人完成对话，与单元主题遥相呼应。此时学生就可以根据故事的发展顺序进行思维导图的梳理，先写起因来自于Yang Ling要去Su Hai新家，然后由Yang Ling的询问引出”Asking the way”这个主题，紧接着由Su Hai和Policeman來介绍路线，层层递进，由浅入深地完成了一整段语篇内容的分析，学生对知识的理解也在这样的主题探究中不断深入。

    通过这样的由浅入深的思维导图式主题探究，学生对课本的理解由初次阅读时的陌生不断深入到理解课本每句话的用意、人物角色的作用，从而深入了解语篇内容如何行文，解构其内在逻辑内涵，实现对课本内容的深层次掌握，提高了学生语篇能力。

    三、梳理结构，分析写作特点

    应用思维导图的最大优势是实现了语篇内容结构的分析，突出了文章写作特点的呈现。在结构方面，课本的设计颇具匠心，通过思维导图让学生实现对课本设计、写作特点的理解，能够让学生更加深入理解语篇内容，培养学生语篇能力。

    如在“Atweekends”这一单元中，学生要学习到对周末活动的描述等一系列知识内容，正面展现了Su Hai、Mike周末做了哪些事情，此时就可以让学生对此语篇进行结构上的思维导图分析，让学生理解其写作特点。学生首先对其结构进行梳理：在一开始，Mike首先询问了Su Hai周末活动，然后将Su Hai活动内容罗列在黑板上，说到grandparents，Mike也有话要说，此时可以旁边补充一个分支，介绍Mike的情况。Mike不仅询问了Su Hai的情况，还问到了她的姐妹Su Yang的情况，这边Su Hai在转述Su Yang情况时，注意引导孩子复习动词的三单，并黑板上板书Su Yang和她的情况。同样，SuHai在介绍好自己以及她妹妹的情况之后，也询问了Mike周末活动。通过Mike的表述，我们在黑板上补充Mike以及其情况。这样，黑板上清楚地罗列了他们三人的周末活动，回到主题。在学生听读录音和自己读熟文本的情况之后，可以引导学生在进行思维导图的梳理过程中，就会意识到行文方式是由提出问题——回答问题构成，学生对其结构的同时也完成了对这样写作方式、写作特点的学习，培养了其对语篇内容的解构能力。学生在学习时也会潜移默化地完成对这一特点的吸收。

    通过应用思维导图，语篇内容的逻辑结构被清晰地展现在学生眼前，能够让学生更好地完成对语篇内容的学习，通过大量这样的练习，不仅可以提高学生的语篇能力，还可以让学生的写作水平产生质的突破。

    思维导图是语篇内容学习的一大利器，教师在学生运用的过程中要全程给予指导，让学生想用、能用、会用思维导图进行语篇学习。未来期待在语篇内容、思维导图方面有更多的学者进行探究，提出更加丰富的方法提高教学效率。