小学语文低年级趣味识字教学策略研究

    谢康松

    摘 要:识字写字教学是低年级语文教学中的重点,也是一个难点。《语文课程标准》中明确指出:小学第一学段应认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。由此可见,识字量非常大,师生教与学的任务都很重。在教学中我探索了趣味识字法,可以让学生识得快、记得快,更记得牢。

    关键词:激趣; 感官; 情境

    中图分类号:G623.2? ? ? ? ? ? 文献标识码:A? ? ? 文章编号:1006-3315(2020)12-063-001

    著名语文教育专家斯霞老师曾经说过,小学识字教学“要根据教材和儿童的实际,尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段,把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里;还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动,瞧一瞧,听一听,闻一闻,摸一摸,尝一尝,做一做,有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做,强化了汉字音形义的联系,符合儿童爱动、好奇,容易接受具体形象的事物等心理特点,才能收到事半功倍之效”。通过学习,并经过多年的低年级语文教学实践,我逐渐领悟到要想提高低年级识字教学的效率,激发学生识字兴趣是至关重要的。

    一、猜谜语识字

    低年级小学生由于年龄特点,好奇心强。通过猜谜引导学生认识汉字,学生很感兴趣,乐于参与。在猜谜语的过程中自然而然也就掌握了字形,记住了汉字。如,在教“心”字时,学生很难记住字形,容易写错。于是,我给他们出了这样一个字谜:一个小锅炒三颗豆豆,两颗掉外边,一颗在中间。学生很快猜出是“心”字,而且在书写时,全班竟然没有一人写错。

    再如一年级下学期,教“请、睛、情、清、蜻、晴”这六个比较容易混淆的形声字时,我出示下面这些字谜:水青底能见(清);虫青飞上天(蜻);日青空万里(晴);目青看得见(睛);有言能请客(请);一心系青山(情)。让同学之间相互猜一猜、议一议,很快便有了答案。这样,既让学生认识了“请、睛、情、清、蜻、晴”这六个生字,又同时进行了字形、字义辨析,可谓两全其美。

    二、编儿歌识字

    对于一些象形字,平时教学中,我积极鼓励学生自己动脑学着编儿歌,利用儿歌记忆生字,效果比较好。刚接手班级时,我会引导学生一起编儿歌(顺口溜),一段时间后便放手让学生通过合作创编儿歌(顺口溜)。如教学“学”字时,我指导学生编儿歌:“小孩子,戴帽子,头顶三点上学去”。而在教学象形字“田”时,则放手让学生思考,小组合作编一个和“田”有关的儿歌(顺口溜)。课上,学生们编出了:“十在口中——田”;“田——田——田,四张嘴,没头没尾”;“雷无雨,田——田——田”等儿歌,由此可见学生已经掌握“田”字。

    三、加减法识字

    著名心理学家皮亚杰认为:知识不是通过教师传授得到的,而是学习者通过意义建构的方式主动获得的。教学中,教师要借助“指导者”这一角色定位,引导学生以原有识字经验为基础,对生字进行再分析,建构新理解,提高识字效率。因此,在识字教学中,我注意挖掘新旧汉字的联系,充分利用学生已经认识会写的汉字进行生字的再识记。

    1.加法识字

    就是用学生已经掌握的汉字,加上一笔或一个偏旁变成新字的识字方法。如:“日”字加一笔为“目”;“云”字加一笔即为“去”字;“口”字加上禾木旁变成“和平”的“和”字。

    2.减法识字

    这种方法和“加法识字”的方法恰恰相反,就是把已经掌握的字去一笔或去掉偏旁,变成一个新字的识字方法。如:“兔”字去一笔变成“免”字;“位”去掉单人旁即为“立”字。

    四、换偏旁识字

    就是将一个熟字的偏旁换成另一个偏旁而变成新字的识字方法。如:“给”通过换偏旁可以变成“恰”、“哈”、“盒”字;“秋”字的偏旁可以换成单人旁变成“伙”字;“他”字换个女字旁即为“她”字。诸如此类,还有很多很多。换偏旁识字的方法简单易学,适用于每位学生,尤其是后进生,不仅记得快而且记得牢。

    五、情境法识字

    《语文课程标准》中指出,低年级识字教学要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。基于低年级学生年龄小,容易对比较直观的事物和有趣的故事感兴趣。因此,教学“羊、鸟、日、火、人……”字时,我就引导学生通过仔细观察图画,进入预设的故事情境,在情境中找出图、字的相似点记忆生字字形。如羊的头上有两只可爱的小角,点就是小鸟美丽的眼睛等等。这样学生识记起来就轻松多了。

    六、体验法识字

    “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,引导学生利用课外各种机会主动识字,力求识用结合。”这是《小学语文课程标准》对语文教师低年级识字教学的建议。著名教育家陶行知先生也说过,“生活即教育”。生活何尝又不是识字的很好过程呢?尤其农村孩子身处乡村,有着得天独厚的有利资源,周围的花草树木、家禽牲畜、瓜果蔬菜,都是学生身边的活漢字呀!教学瓜果蔬菜方面的生字时,我就会让学生从家里带来实物,亲自摸一摸、尝一尝、闻一闻;而对于花草树木、家禽牲畜,我便带领学生走进农庄,亲自去看一看。这样的经历,学生记忆深刻,相关的生字学生更是难以忘记。

    七、购物中识字

    学习之余,我积极鼓励学生帮助妈妈分担力所能及的家务,特别是与妈妈一起去超市购物。这样,学生们就有了真实情景识字的机会。在购物过程中,他们便能随时读出自己认识的生字,不认识的生字也可以及时向家长请教。一个星期过后,我还组织学生交流他们在课外认识的字,并与他们一起做成生字卡片,贴在教室墙壁上,以便班级内可以资源共享。一段时间过去,我慢慢地发现学生们的识字兴趣提高了,而且识字量也是飞速增长。渐渐地,他们都有一双会发现的眼睛了,在他们看课外书籍、吃零食、喝饮料时,他们都能主动读一读书上、包装袋上的字了,遇到不认识的字便会主动请教家长或老师。可见,被动识字已逐渐转化为主动识字。一学期过后,你会发现,主动识字俨然成为他们的一种良好学习习惯。

    总之,识字教学方法还有很多很多。作为一名新时代的农村小学语文教师,在今后的教学实践中,我将继续学习、探索、实践,以“趣”字为帆,高效为舵,努力寻求一条更适合农村小学低年级学生的识字教学之路。