小学语文生成性阅读教学的策略
汪腊梅
摘要：随着课程改革的不断深入，新课程理念要求老师重视小学语文生成性阅读教学课堂。在构建阅读教学课堂时，老师可以通过课堂留白、角色互换、问题追问、实物展示、捕捉问题等方式，有效抓住课堂中无形的生成性资源，引导小学生不断深入课文思考，提高其阅读及思维能力。同时，通过生成性阅读教学，能良好的显示小学生的主体地位，学生们得到有效的关注，其学习动力才能激发出来。
关键词：小学语文?生成性阅读?教学策略
小学语文生成性阅读教学是秉着以“学生为中心”的理念来帮助小学生高效地完成阅读任务。传统的阅读教学通常是老师让小学生自己阅读，然后进行文章讲解，进而忽略了小学生的自我思考和解决问题的能力。老师按部就班地解说文章，也易造成小学生养成懒于思考的习惯 。课堂教学是千变万化的，而且课堂中学生们的理解错误、兴奋点、特殊体验等，都能为生成性阅读教学提供丰富的教学资源。通过生成性阅读教学，能让老师准确的捕捉教育契机，优化教学策略，让小学生从多个角度去理解文章，最终提高其学习能力及综合素养。
一、课堂留白，奠定生成基础
留白，属于绘画艺术的常用手法，能引发读者深思，激起无限想象。在以往的小学语文教学中，老师习惯将课堂内容安排得满满当当，提出问题让小学生课后思考、做练习，这并不利于小学生养成善于独立思考的习惯。在小学语文阅读教学中，老师可利用课堂留白，引发小学生深思、学习，为课堂生成奠定基础，提高小学生的学习兴趣和阅读能力。例如，在学习《不会叫的小狗》这一課时，小狗因为不知道自己的叫声而到处学习其他动物叫声，遭遇各种困难。文章结尾有三个结局，老师可以利用课堂留白的形式让小学生们发挥想象力，尽情分享自己的想法，指出文章中的三个结局哪一个最好，或者让小学生自己想一个更适合的结局。这样，小学生就可以大胆想象、思考，踊跃发言，这样不仅可以活跃课堂氛围，还能提高小学生的语言表达能力，让小学阅读教学内容更精彩。同时，通过课堂留白，可激发小学生的兴趣，为课堂生成奠定良好的基础。小学生在课堂留白中能有充足的思考、独立学习时间，有利于其课堂知识的吸收，而这一方式又可以良好的展示生成性阅读教学的独特之处，更具新颖性。
二、角色互换，催生课堂生成
小学语文课文的内容中，有不少人物对话，如果只是让小学生自行阅读或者老师进行教读，学生们可能无法正确地掌握每个角色的心理和情感，这容易降低课堂教学效率，限制小学生的思维发展。因此，针对上述情况，老师可以进行角色互换演练，让小学生分别扮演每个人物进行对话，让其真正感受到每个角色的情感和内心活动。例如，在学习《狐狸分奶酪》这一课时，为了让小学生更能了解狐狸的狡猾，老师可以让三位小学生分别扮演熊哥哥、熊弟弟、狐狸进行对话。为了保证代入感，老师可拿来一块比萨来代替奶酪。这时，扮演狐狸的同学看到美味的比萨，忍不住吞了吞口水，有小学生便起哄：“你的样子真像贪吃的狐狸。”当三位小学生分别扮演完三个角色后，便让其进行自我总结。其中一位小学生说：“我知道狐狸为什么那么好心要帮熊哥哥、熊弟弟分奶酪了，它这么狡猾肯定是眼馋这个奶酪，而且故意咬得不均匀的。”另一位小学生附和：“没错，别说狐狸，我看到好吃的我都眼馋。如果狐狸是真心想帮助熊哥哥和熊弟弟，应该做到公平。”最后一位小学生说道：“熊哥哥和熊弟弟好笨呀，奶酪都快被狐狸吃完了还给它分，刚刚看到这位同学吃比萨，我都不想给他分了。”通过角色互换，练习文章中人物的对话，不但能有效催发课堂的生成，而且能让小学生深入了解狐狸的内心活动及狐狸的狡猾，更利于教学和小学生思维成长。
三、问题追问，推进课堂生成
为了活跃课堂氛围、散发小学生的思维，让小学生深入了解课文知识，老师要在课堂上进行有效追问，进而保证课堂的生成性。通过一系列的追问，能让小学生带着问题去认真思考，找出问题答案，老师再根据小学生的答案进行深入追问，便能有效促进小学生对文章的理解。例如，在学习《父亲、树林和鸟》这一篇课文时，文章的末尾写着：“我真高兴，父亲不是猎人。”在阅读前，老师可以提出一系列的问题帮助小学生理解这句话：“文章中的树林有什么特别之处？父亲是如何发现鸟的存在？作者为什么会这样说？”在小学生认真阅读完课文后，有小学生回答：“文章中的父亲很了解鸟的生活习惯、特点，能根据鸟和树林的关系，在安静的树林中发现鸟的存在，这表明父亲对鸟尤为喜爱。如果父亲是猎人，便能准确的捕捉到鸟，这并非好事，所以作者才会这样说。”老师则继续追问：“同学们从父亲的描述中都学到了什么？”有小学生回答：“从细微之处可学到很多知识。”通过追问，能让小学生去粗取精，从文章中学到更丰富的知识，有利于小学生的学习和成长。当然，追问也不是一成不变的，老师只要能在恰当的时间和情景下进行追问，便能激起小学生对阅读的好奇心，同时还可以丰富课堂内容，最终保证了生成性阅读教学的实效性。
四、实物展示，转化课堂生成
在小学语文课文中，会有许多小学生没有接触过、见过的东西和事物，小学生们虽然年龄较小，心智尚未发育成熟，但好奇心强，接受新事物的能力较好，很容易对未知事物感兴趣。所以，老师可以利用小学生的好奇心、兴趣点，转化课堂生成，让小学生在课堂上发挥自己的能动作用，有效吸收、消化课堂知识，使其正确掌握学习技能，进而提升学习氛围和小学生的理解能力。例如，在学习《竹节人》这一课时，老师可让小学生提前准备一些竹节，并在课堂上根据课文中的内容制作各种各样的竹节人。通过自己动手，能让小学生了解“威风凛凛”“呆头呆脑”“齐天大圣”“金钩大王”等竹节人是怎样形成的，而竹节人又是如何进行“开战”的。并且，通过实物展示，小学生们能将抽象的课文内容转化成实物，更能正确认识文章的内容。如果没有实物展示，小学生可能不一定能正确理解竹节人的“威风凛凛”“呆头呆脑”了，课堂也不会妙趣横生了。
五、捕捉问题，激发课堂生成
课堂教学流程在老师心中虽然早已预设好，但课堂情境是千变万化的，老师要及时捕捉课堂中的小问题，引发小学生进行思考，让其正确了解文章所表达的情感思想和内容，有助于小学生的思考能力提升。例如，在学习《盼》这一课文时，老师请学生朗诵，在读到：“我开始盼着变天……”的时候，有一位小学生直接指出：“还有人盼望变天、下雨的，晴天不好吗？”老师并没有直接批评这位学生，而是在朗诵完成后，提出问题：“刚刚在朗读的时候，有位同学指出了他的想法，认为文中的小女孩有些奇怪，竟然盼望变天、下雨，请同学们再细细琢磨课文，表达一下自己的看法。”通过阅读，有同学指出，小女孩那么盼望变天，是因为得到了一件与众不同的雨衣，非常喜欢;有同学则认为这件新雨衣还没有用过，想尽快尝试，就像我们得到一件新礼物一样，都想迫不及待地使用，这表明了小女孩急切的心理。在课堂上，老师能及时捕捉小学生随意提出的问题，并引导小学生们进行探讨，让其意识到“盼”字所表达的迫切心理。因此，在小学语文生成性阅读教学中，老师要善于接受小学生的问题，倾听其真实心声，并把握时机，调动小学生的学习兴趣和积极性，引导其深入思考，才能保证教学的质量，最终提高小学生的阅读学习能力。
由此可见，在小学语文教学中，老师想要丰富教学内容，需尊重小学生的真实想法，及时接收其不同的观点，通过各种方式让小学生进行更深入的探讨，促进课堂生成，才能提高教学质量，提升小学生的语文阅读能力和学习能力。
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