基于智能终端的小学英语自主学习调查研究
赵健如 王颖 侯岩 王玉龙 郑立坤
摘要：随着智能终端的普及，基于智能终端的自主学习在基础教育中发挥着越来越重要的作用。本研究针对X市小学生基于智能终端开展英语自主学习情况，从基于智能终端的自主学习认知、学习目的、学习投入、学习资源、学习设备、影响因素六个维度对X市小学生进行抽样调查，并就相关问题进行教师访谈。调查发现，现有自主学习资源的个性化设计不足，学生资源获取能力较弱，师生利用智能终端开展自主学习的意识与能力有待提升。作者针对这些问题，结合X市的实际情况，从丰富英语学习方式、优化英语学习体验、改进英语资源设计三个方面提出了改进建议。
关键词：智能终端;自主学习;英语学习;调查研究
中图分类号：G434? 文献标识码：A? 论文编号：1674-2117（2020）15/16-0142-05
● 引言
随着智能终端的发展与普及，基于智能终端的自主学习已成为常态。通过文献调研可以发现，国外学者们在语言[1]、科学[2]及工程[3]学科方面对基于智能终端的自主学习的应用研究较多。[4]我国在基于智能终端的自主学习方面的研究主要涉及基于智能终端的自主学习的意义与价值[5]、学习资源设计[6]、基于各类平台的学习过程设计这几个方面。现有调查研究，其对象都是针对高校大学生，结合相关学科的调查研究极为少见。笔者通过对X市小学生基于智能终端的英语自主学习的抽样调查，梳理小学生基于智能终端开展英语自主学习的现状与问题，并结合X市的实际情况提出针对性的建议，希望对改进当前较为普遍的基于智能终端的自主学习提供参考与借鉴。
● 研究设计
1.调查问卷的设计
笔者通过查阅有关基于智能终端的自主学习的文献，并结合小学生英语学习的特点，确立了调查问卷的六个一级维度：基于智能终端的自主学习认知、基于智能终端的自主学习目的与动机、基于智能终端的自主学习资源、智能终端类型与使用、基于智能终端的自主学习投入和基于智能终端的自主学习影响因素，如下页表1所示。
2.调查对象与数据采集
由于X市是从小学三年级才开设英语课程，所以本次调查研究主要以四所小学的三、四、五、六年级的学生为研究对象。本次问卷发放是采用线上与线下随机发放相结合的方式，线下发放纸质问卷300份，共回收纸质问卷289份，有效问卷276份，线上调查回收问卷194份，有效问卷194份。问卷总体有效率为97.31%。调查问卷人口学特征如表2所示。同时，笔者采用访谈法对X市的4位英语教师进行访谈，了解小学英语教师对基于智能终端的自主学习的看法、教师对小学生基于智能终端的英语自主学习的支持等情况。
● 调查结果分析
1.基于智能终端的自主学习认知
数据显示，随着年级的升高，学生对基于智能终端的自主学习的认知程度也有所提升，但是总体看来学生的认知程度还不是很理想，一部分学生对基于智能终端的自主学习的认知程度不够。有些小学生可能已经在进行基于智能终端的自主学习了，但自己并不知道这种方式就是基于智能终端的自主学习。针对这种情况，在学校里，教师应该给学生们普及基于智能终端的自主学习方面的知识;在课外，家长应该多让学生接触基于智能终端的自主学习。
2.基于智能终端的英语自主学习的目的与动机
数据显示，在调查的学生中有66.38%的学生基于智能终端开展英语自主学习是为了提升自己的英语水平，15.11%的学生是因为老师要求使用，8.72%的学生的目的是记忆单词，仅有4.68%的学生的目的是了解英美文化。这说明，大部分小学生基于智能终端开展英语自主学习是为了提高自己的英语水平，学生自身还是有比较强的学习内驱力，教师强迫学习的学生占少数。
3.基于智能终端的自主学习投入情况
（1）学习者每次进行自主学习的时间
由下页图1可以看出，四个年级的小学生基于智能终端开展英语自主学习的时间大多处于11～20分钟之间，很少是多于30分钟的。这也和小学生的注意力时间长短有关，小学生集中注意力时间不是很长，这样短时多次的学习可以增强学习效果，也可以增加学生学习的积极性，同时也能有效保护学生的视力。这一数据也可作为相关自主学习资源设计的重要参考。
（2）学习者基于智能终端开展英语自主学习的专注度
下页图2的调查数据显示，学生在基于智能终端进行自主学习时，总体的专注程度较高，随着年龄的提高学生学习专注度有所提升。总体来看，小学生的注意力时间相对较短，如果学习内容比较多、学习时间长，学生就会难以长时间保持专注度。
4.智能终端设备的类型与操作
（1）终端类型
数据显示，接受调查的小学生基本都具备了智能终端，学生使用最多的智能终端是手机，其次是iPad等平板电脑，也有一部分学生使用学习机进行学习。通过调查结果可以看出，随着智能手机的普及，除了作为日常通信工具外，手机的学习和信息获取功能也日益得以发挥，基于智能手机的自主学习已经成为一种最为普遍、最为便捷的学习方式。
（2）小学生对智能终端设备操作的熟练程度
调查显示，随着年级的增长，学生对智能终端设备的操作熟练程度有所提高。但总体上还是有相当一部分学生对设备操作不是很熟练。通过对教师进行访谈，了解到这一现象可能和家长有关，一些家长对利用手机等终端设备开展自主学习的意识尚欠缺，此外，部分家长为了保护孩子的视力，限制孩子使用智能终端，从而导致孩子接触较少。
5.基于智能终端的自主学习资源分析
（1）学习资源的获取方式
图3的数据显示，APP是学生最为常用的学习资源获取途径，其中名校资源广受欢迎。在对教师进行访谈时，了解到英语教师平时使用最多的就是通过“乐教乐学”“一起作业”等APP来给学生布置作业。总体来看，小学生获取英语学习资源的方式稍顯单一。教师应引导学生利用更为丰富、多样的方式进行资源获取。
（2）学生对英语学习资源的需求
下页图4显示，三年级的小学生对英语学习资源需求最多的是同步课文，同步课文可以帮助学生更好地掌握课文内容，打好知识基础;三年级学生对语法资源的需求很低，这和小学英语的要求有关，由于三年级小学生认知程度还没有达到较高水平，所以三年级学生的英语学习对语法的要求不是很高;随着年级的增长，同步课文的需求在慢慢下降，学习语法和听力、口语的需求在慢慢增加。总体来看，不同年级的学生认知水平、要求各异，对英语学习资源的需求也不同。高年级的学生注重语法和听力、口语的学习，低年级的学生注重对基础知识的学习。
（3）英语学习资源获取的难易程度
调查显示，仅有9.15%的小学生认为非常容易获取英语自主学习资源，认为容易获取的学生占27.23%，54.47%的学生认为获取资源的难易程度一般，8.3%的学生认为自己获取英语自主学习资源不容易，有0.85%的学生认为自己获取资源非常不容易。这说明，小学生对英语学习资源的获取能力还有待提高。根据教师访谈，笔者了解到现在市面上的英语学习资源有很多，但大部分都缺乏针对性，没有适合各个年级阶段的、具有针对性的英语学习资源，小学生需要花精力去寻找适合自己的学习资源。
6.基于智能终端的自主学习影响因素
调查结果发现，影响学生基于智能终端进行自主学习的首要因素就是学生们更倾向于传统英语的学习方式;其次就是小学生缺乏基于智能终端的自主学习的策略，不知道如何更有效地基于智能终点进行自主学习;再次就是基于智能终端的自主学习资源难获取，这主要和小学生信息检索能力和资源获取能力有关（如图5）。通过对教师进行访谈，了解到在自主学习过程中使用的学习软件，刚开始学生学习效果不错，学习兴趣高涨。但一段时间后，没有新功能的开发，缺乏与学习者的互动，学生的学习兴趣降低，作业完成度不如以前。这也就说明学习资源要灵活多变，时刻让学生充满兴趣。同时，应该改变学生的传统学习观念，让学生树立新的学习理念。教师和家长要引导学生更好地进行基于智能终端的自主学习，提升学生的资源查找能力。
● 主要结论与建议
1.主要研究结论
通过对问卷调查结果和访谈结果的分析，笔者发现了小学生信息检索能力不足，资源获取途径较为单一，资源获取还存在一定困难，缺乏有效的学习策略;智能终端设备存在屏幕小、内存限制、兼容性等问题;市面上的英语学习资源缺乏针对性，个性化设计不足;X市的小学英语教师信息技术运用能力不足，不能有效进行资源检索、无法有效开展基于智能终端的自主学习等策略与技巧的指引。
2.主要建议
（1）提升小学生资源获取能力，丰富英语学习方式
首先，设法提高小学生的信息检索能力。面对众多的英语学习资源，小学生要提升资源搜集能力与信息检索能力，选择适合自己的学习资源。可以与同伴一起交流检索的方法，在搜集遇到困难时可以向教师和家长请教，也可以通过网络解决自己遇到的问题。[7]
其次，丰富小学生基于智能终端的英语自主学习的方式。小学生可以让自己学习英语的方式多样化，如在空余时间看英文动画片，既可以学习英语单词，又可以锻炼自己的英语听力，还可以模仿人物说话的语气，提高自己的口语水平，英语学习也会变得有趣。
（2）教师要善于创建英语学习情境，优化英语学习体验
小学英语教师需要转变传统的教学理念，接受新的学习方式，利用当前的信息技术手段和资源为学生创造良好的英语学习环境。在教学中可以将基于智能终端的自主学习与传统课堂结合起来，利用智能终端设备来为英语学习创设良好的情境，使教材中的知识点变得灵活，对学生更具有吸引力，让学生成为课堂的主体，使其能够主动参与到课堂的各项活动中，更好地掌握所学内容。[8]智能终端不仅是辅助教学的工具，还是学生自主学习的工具，能够充分调动学生的积极性。
教师要利用好微信家校群，可以每天通过微信群给学生布置口语作业，学生在群里一一提交，教师有针对性地对每个学生进行发音纠正。也可以使用微信小程序中的小打卡，教师在小打卡中建立一个圈子，在小程序中给学生布置作业，学生完成提交后打卡成功。教师通过小程序批改每个人提交的内容，学生也可以通过小程序看到其他同学完成的情况，同学之间也可以相互评价、相互学习。对于完成情况比较好的学生，教师可以给予一定的奖励，对于完成度稍弱一些的学生，教师要给予鼓励。
（3）优化学习资源设计，提升资源的针对性和个性化
首先，开发适用于各类智能终端的英语自主学习资源。现在市面上的英语学习资源有很多，但大部分都缺乏针对性。学习资源开发者要针对不同需求，开发出不同终端类型的学习资源。
其次，完善现有的英语学习资源。例如，应该对英语学习资源按照年级、版本、知识点等不同维度进行科学分类，这样更有利于学生搜索适合自己的自主学习资源。针对小学生的英语自主学习资源趣味性要强，能激发小学生对英语学习的兴趣，还要注重学习者的互动性。[9]
参考文献：
[1]Huang，Y.M.A scaffolding strategy to develop handheld sensor-based vocabulary games for improving students'learning motivation and performance[J].ERT&D-Educational Technology Research and Development，2015（05）：691-708.
[2]DeWitt D.，S.Siraj，& N.Alias，Collaborative m-Learning： A Module for Learning Secondary School Science[J].Educational Technology & Society，2014（01）：89-101.
[3]Chung，C. C.，Dzan，W. Y.，Cheng，Y. M.，et al. On the Push-Pull Mobile Learning of Electric Welding[J].Eurasia Journal of Mathematics Science & Technology Education，2017，13（07）：3235-3260.
[4]惠良虹，刘宁，惠晓萌，等.基于智能终端的自主学习环境下大学生英语学习调查与分析[J].长沙航空职业技术学院学报，2018，18（03）：44-49.
[5]杜彦昌，刘凯.我国基于智能终端的自主学习研究综述[J].软件导刊，2014，13（01）：18-19.
[6]熊志刚.基于智能终端的自主学习及其资源设计研究[D].上海：华东师范大学，2005.
[7]章寒露.小学英语基于智能终端的自主学习现状研究[D].上海：上海师范大学，2018.
[8]王丹，高东怀，宁玉文.国外基于智能终端的自主学习研究总结与展望[J].数字教育，2019，5（01）：81-85.
[9]李馨.基于智能终端的自主学习在小学生英语词汇学习中的运用研究[D].武汉：华中师范大学，2018.
基金项目：广东省创新强校工程青年创新人才類项目（2016WQNCX147）;佛山市教育科学规划课题（FSGH201707）。
