新作换佳作

    崔金顺

    我的“可以打印”作文教学策略曾在《小学语文教师》发表,极大地调动了孩子们习作的热情。第二学期开学才不久,许多孩子就把自己的“名篇”递交给我这个“编辑”“审阅”,在这一策略的“鼓动”下,他们的写作水平大有提高,经过筛选,高金明、孟萧艺、王加玺这三个孩子的习作被我输入电脑,并且打印出来。阅读着这三人的散发着墨香的打印稿,我仿佛看到了他们接过打印稿时因惊喜而溢满灿烂阳光的笑脸。我计划明天就把打印稿奖给他们,准备好相机,把他们那“光荣时刻”定格下来。但是,临睡前这一计划却被我撤销了,如果单纯地把打印稿奖给他们,过早地画一个圆满的句号,就失去了打印稿的价值,我要利用这些打印稿,创设一个“新作换佳作”情境,从而掀起第二次写作热潮,让写作继续延续。这次活动,不妨叫作“取文记”吧!

    周一,我拿着那三篇佳作打印稿来到教室,孩子们齐刷刷都把目光投向我手里的打印稿,每个人都希冀那些佳作中有自己的一席之地。我郑重宣读了“中奖”名单,那三人自然是喜不自胜,尤其是高金明,看她那神情,分明不相信眼前的事实,因为上学期她一篇习作也未被我打印,如今榜上有名,却有点儿“范进中举”的味道——乐呆了!我宣读的话音刚落,三人不约而同向我奔来,准备取走那朝思暮想的珍品。他们冲到我身前,我却把那些打印稿举起来,摇着头,微笑着对他们说:“想拿到打印稿,对吗?”“是!”他们分外高兴,异口同声答道。“要想拿回打印稿,办法只有一个,必须苦苦‘哀求我,想好对策,想方设法感动我,直到我满意了,方可给你。如果实在想不出对策,可以与家长商量。”我这样一说,他们脸上顿时布满愁云,不知如何应对,看来,今晚将要上演几幕家庭“群英会”了。看到他们的神情,我不禁暗喜,想对策,也是“取文记”值得写的内容呀!

    周二早上,刚走进教室,孟萧艺便走来哀求我了,这孩子很会说话,别的孩子办不到的事,只要他出马,三言两语就搞定了,因此博得了许多老师的喜爱。“老师,昨天,我把我的作文被打印出来的好消息告诉了妈妈,老妈也像巴迪的妈妈一样把我抱起来,不过,她却闪了腰,因为……因为……因为我太重了……”他做难为情状,连用三个“因为”,把同学都逗笑了,我也会心一笑,“妈妈很渴望看到我的打印稿,看在她腰疼的分儿上,老师,您就高抬贵手把打印稿给我吧,我想,她看了打印稿,腰就不会疼了吧!”多么有孝心的孩子,多么感人、流畅的话语,我被感动了,不禁要把手里的打印稿给他,但是,“哀求”我的序幕刚刚拉开,怎能就此草草收场呢?孩子,请原谅老师此刻的残酷无情,在你急需要一场甘霖的时候,却火上浇油,但我确实有许多“不可告人”的目的还没有达到,你就再忍耐片刻吧,于是,我微笑着对他摇了摇头。“老师,求求您了,把打印稿给我吧,我要治好老妈的腰痛。”他双手抱拳,极其虔诚,微笑着,竭力讨好我,以此达成他的目的。他的举动,又一次把我逗乐了,引来全班学生哈哈大笑,但我笑过之后仍旧残忍地摇着头,只为那“不可告人”的目的!

    周三早晨,高金明和王加玺来“哀求”我了,他们各自带来一封信,都是他们妈妈写给我的,信的意思都表达了她们对我耐心指导孩子写作的感谢,以及她们渴望欣赏孩子佳作的心声。“哀求”我的办法真高明,居然想到了让家长写信这种方式!高金明妈妈写给我的信洋洋洒洒,有五页稿纸,句句感人肺腑,读来心潮澎湃!但是,为了达成那个“不可告人”的目标,我只能违背一次她们的意愿,让这出戏继续演下去,让那情境更加生动感人!于是,我夸赞起他们的妈妈文笔好,钢笔字写得苍劲有力,但始终不提打印稿的事……

    我盼望明天的大戏更精彩,盼望明天的故事更动人心弦……

    周四,春风暖暖地吹拂,和煦的阳光照在每个孩子可爱的小脸上。这次,班里出奇的安静,不知怎的,今天却没有“哀求”我的,难道黔驴技穷,无计可施了?才两个回合,就急流勇退,金盆洗手了!看,高金明眼巴巴瞧着那打印稿,可望而不可即;王加玺大概绝望了,低头不语;只有孟萧艺眼珠滴溜溜乱转,大概不达目的誓不罢休吧!一段沉默,孟萧艺终于站起身,神情激动地向我走来,“崔老师,把打印稿给我吧,我太想、太想、太想拿到打印稿了!”他随说随伸出右手,样子十分虔诚。这次,他又连说三个“太想”,一个比一个急切,一个比一个强烈,再次把全班学生逗乐,我也大笑起来。看来,这应该算是这出戏的大结局了吧!三个回合,足以让他们写出血肉丰满的习作,应该揭示那个“不可告人”的目的了。于是,我也伸出右手,做出要東西的动作。大手对小手,全班孩子都愣了,我撮着嘴,微笑着看他,他更是一脸疑惑:“老师,干什么?”“拿来!”“拿什么?”“新作!”我把“新作”两字说得很重。我一说出“新作”两字,所有的孩子都恍然大悟,终于明白我让他们“哀求”我的真实意图——新作换佳作。

    几天后,三个孩子都用《取文记》换回了他们梦寐以求的佳作,从此,在我的习作教学的“舞台”上,又多了一个崭新的作文教学策略——新作换佳作。在这一策略的“研发”中,我还得到另外一条令我惊喜的策略——习作教学,教师要善于把活动的过程拉长,在“拉长”中让学生有可选的素材写作。