综合 实践 开放 生成

    时春玉

    摘 要：本文从小学生的心理、身体特征出发，面向学生生活进行选材，以单元为主题开展活动，通过各学科的整合来促进学生的发展。

    关键词：综合; 实践; 开放; 生成

    中图分类号：G623.31? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-3315（2020）12-048-001

    英语校本课程的设置必须充分考虑学生的需求、兴趣，这是英语校本课程开发的重要依据。下面結合我校的实践谈一点肤浅的看法。

    一、面向生活，展示课程的开放性

    校本课程是超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然，面向社会，面向学生的生活和已有经验，在开发的时空中促进学生生动活泼地发展。我校英语校本课程实施的一个最基本的要求就是密切联系学生的生活和已有经验，从学生所处的自然环境和社会环境出发，展开其全过程。在三年级中，我们以《Animals》为主题开展综合实践活动。安排这一主题，意在通过开展多种体验的学习活动，使学生积极地投入学习和生活，了解动物和我们的生活密切相关，培养热爱小动物，热爱大自然的情感。具体的目标是：1、通过多渠道、多学科的实践活动，使学生了解动物的名称，动物的分类，动物的习性和生活方式，从而知道动物与人的关系。2、让学生在参与中，培养他们的观察思考、发现探究、动手实践、与人合作、与人交流、运用创新等能力，以及利用现代技术获取和处理利用资料的能力。3、教育小学生要爱护小动物，保护小动物。针对小学活泼好动的特点，我们在四年级开展了《Sports》为主题的运动日活动;结合学生用过年得到的压岁钱乱消费的情况，我们在五年级开展了《Shopping》为主题的“跳蚤市场”活动;结合六年级学生小、中过渡，心理善变，英语成绩出现两极分化的情况，我们开展了《Ways of learning English》的英语会话活动。

    二、主题单元，注意学科的实践性

    校本课程以学生的现实生活和社会实践为基础开发与利用课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程与实施课程。校本课程以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在活动中体验与感受生活，帮助学生学会发现，学会探索，学会实践，超越单一的书本知识的学习，引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合。主题单元就是指对任何年龄阶段的任何儿童而言，校本课程应是一个有机整体，而非随意拼凑的若干主题的混合。在三年级开展的以《Animals》为主题的校本课中，为了体现校本课程的实践性，我们又把整个活动分成了若干既有区别又有联系的主题，如：Let me say、Let me draw、Let me sing、Let me show等等。在开展“Let me say”的时候，我带领学生从校内走到校外，充分利用校外的社会资源、自然资源与网络资源，让他们在课前多方查找资料，了解有关动物的习性和生存环境。为了深化认识，我还设计了“你对动物知多少”的小组活动，让学生半英半中地说出自己所知道的。当学生讲到熊猫是国家保护的稀有动物时，老师很自然地保护动物和生态环境的思想教育。这样，极好地开发利用了课程资源，优化了教材内容完成了知识、能力与情感的浑然统一。

    三、学科整合，强调学习的综合性

    学生的生活世界由个人、社会、自然等基本要素构成，这些基本要素是彼此交融的有机整体。学生的生活世界也是由各种复杂的关系构成的，它们像“灌木丛”一样互相交织在一起，在这些关系中，学生与自然、学生与他人、学生与自我的关系是生活中最普遍的关系。学生处理这些关系的过程，就是对学生的发展具有教育价值的活动过程。因而，学生个性发展不是不同学科知识杂烩的结果，而是对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。学科整合，从内容上来说，校本课程的主题范围要包括学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系的基本情景和问题，校本课的主题来源于学生的个体生活与社会生活，远远超越了任何一门学科的知识体系。在三年级的这一主题活动中，开展的学科分别来自于不同的学科：“Let me say”是由英语老师来进行教学活动，“Let me show”是由自然课的老师来组织开展，“Let me sing”是由音乐老师组织的，“Let me draw”是由美术老师开展的活动。像这样，不光英语老师参与其中，连音乐老师、自然老师、美术老师也参与到英语校本课程中来，不仅使学生增加了对学习的兴趣，而且通过对各学科知识的综合学习和运用，体现了学生、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。

    四、自主生成，突出学生的发展性

    由于综合实践活动课程的实施过程强调学生的亲身经历，并获得实践性的体验，在课程的实施过程中，学生参与了活动过程本身，也就在过程中获得逐步的发展，并且学生通过对过程中的体验进行反思，有利于觉醒他们的自我意识和能力。学生参与综合实践活动的过程，就是学生自我生成的过程，是综合实践活动的课程价值动态体现的过程。自主生成是指在自主制定活动方案的过程中，学生获得了实际的体验与发展，新的主题又不断生成。学生对社会、对自然、对自我的认识不断深化，体验不断丰富。如学生在真正了解了动物与人类的关系、人类的各种活动对动物造成的种种不良影响后，纷纷交流感受：“我学会了好多动物的名称，回家后我要告诉爸爸妈妈。”“我喜欢panda。它是我们的国宝。”“这些小动物真可怜，我们要帮助它们。” “我知道好多饭店卖野生动物，要把开饭店的人抓起来。”从学生的交流中，我们能够看出，学生不仅学到了“动物的学问”，还增强了保护动物的意识。校本课程的价值就在于学生的活动过程中不断地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断地建构自我的整个精神世界，发展实践能力。

    在校本课程的实践中我们也遇到了许多困难，产生了许多困惑，如“如何对学生的学习活动进行有效的监控，如何对学生的活动进行有效的评价？”“小学生的自觉性相对较差，外出的参观、调查等活动怎样开展才更容易控制？“怎样对教师进行有关相关内容的培训？”等等，这些都需要我们在实践中来探索解决。

    参考文献：

    [1]崔允漷.校本课程开发理论与实践，教育科学出版社，2000年9月