自闭谱系障碍儿童母亲的教养效能感对其亲职压力的影响：母亲参与教养的中介作用

    王娟　屈娇娇　吴婧轩

    

    

    

    【摘要】对151名自闭谱系障碍儿童母亲的教养效能感、参与教养程度和亲职压力进行调查发现，母亲教养效能感与参与教养呈显著正相关，与亲职压力呈显著负相关，母亲参与教养与亲职压力呈显著负相关，即母亲教养效能感越高，参与教养程度越高，亲职压力越小;参与教养在母亲教养效能感对亲职压力的影响中起部分中介作用。研究者据此提出相关建议。

    【关键词】自闭谱系障碍儿童;教养效能感;参与教养;亲职压力

    【中图分类号】G616【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2019）12-0034-05

    自闭谱系障碍（Autism Spectrum Disorders，简称ASD）是一种广泛性发育障碍，常见的临床特征有社会交往障碍、交流障碍、兴趣狭窄和重复的刻板行为、感知觉异常、智力和认知缺陷等。ASD儿童在语言、认知和情感等方面存在困难，容易导致严重的交流障碍，需要长期的家庭照顾，而这往往会造成紧张的亲子关系和严重的亲职压力。[1]亲职压力又称育儿压力，是指父母在与子女进行亲子互动的过程中，受到自身的人格特质、子女的人格特质及家庭环境等的影响而感受到的压力。[2]相比于普通儿童，父母在与特殊儿童亲子互动的过程中往往承受着更大的亲职压力。较大的亲职压力不仅会影响ASD儿童的康复效果，而且会影响儿童的家庭生活质量及父母的婚姻质量。[3]因为母亲往往是ASD儿童的主要照顾者，所以其面临的亲职压力往往要大于父亲。缓解母亲的亲职压力有利于促进ASD儿童的早期康复。在影响父母亲职压力的因素中，教养效能感作为重要的内在动力因素备受研究者关注。[4]教养效能感是指父母对自己能否成为称职的父母，能否对子女的行为与发展施加积极影响的能力信念，它是父母教养行为产生和维持的核心动力。已有研究表明，教养效能感越高，父母体验到的亲职压力越小。[5]父母参与教养是指父母履行亲职角色以及参与子女教育相关的活动。ASD儿童父母参与教养包括对子女的家庭教育、参加康复机构和学校主办的有关活动以及父母与任课教师的沟通等。已有研究表明，父母参与教养程度与亲职压力密切相关。父母积极参与教养能在一定程度上缓解亲职压力，提高父母的生活品质。[6]索利斯（Solish）调查发现，教养效能感对ASD儿童父母的参与教养程度有重要影响，在控制儿童影响因素的情况下，父母教养效能感能在参与教养程度中发挥一半以上的影响作用。[7]特殊儿童父母的教养效能感能正向预测其参与子女早期干预的行为。这可能是因为教养效能感较高的父母往往对自己充满信心，会在出现教养困难时更积极地去解决问题，因此他们往往会主动地参与到子女的早期干预中。[8]本研究对ASD儿童的母亲进行调查，探究ASD儿童母亲的教养效能感对其亲职压力的影响，以及母亲参与教养在其中的中介作用，供相关人员参考。

    一、研究设计

    （一）研究对象

    本研究从徐州某自闭谱系障碍儿童康复机构随机抽取163名ASD儿童作为研究对象，对其母亲进行问卷调查。本研究共回收问卷163份，剔除无效问卷12份，最终回收有效问卷151份。调查对象基本信息见表1。

    （二）研究工具

    1.简式亲职压力量表

    本研究采用任文香翻译并修订的《简式亲职压力量表》，调查ASD儿童母亲的亲职压力情況。该量表共36个题项，包括亲职愁苦、亲子互动失调、困难儿童三个维度，每个维度12个题项。亲职愁苦主要反映母亲在履行教养职责时所体验到的愁苦情绪状况。亲子互动失调主要反映亲子互动过程中产生的失调状况。困难儿童主要反映儿童存在的难以克服的问题状况。量表采用李克特五点计分法，从“非常不同意”到“非常同意”依次为1-5分。得分越高，代表母亲体验到的亲职压力越大。量表内部一致性a系数为0.91，信度良好。

    2.父母教养效能感量表

    本研究采用陈富美编制的《父母教养效能感量表》，调查ASD儿童母亲的教养效能感情况。该量表为单维量表，共10个题项，采用李克特五点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”依次为1-5分。得分越高，代表母亲教养效能感越高。量表内部一致性a系数为0.89，信度良好。

    3.母亲参与教养量表

    本研究采用郭育祺编制、侯忠伟修订的《母亲参与教养量表》，调查ASD儿童母亲参与教养的情况。该量表共25个题项，包括行为管教、生活照顾、教养互动三个维度。行为管教主要反映母亲对儿童的行为约束情况，共13个题项。生活照顾主要反映母亲对儿童的日常生活照顾情况，共6个题项。教养互动主要反映母亲为儿童提供的与其他儿童或成人互动的机会情况，共6个题项。量表采用李克特五点计分法，1分代表“从不”，2分代表“偶尔”，3分代表“一般”，4分代表“经常”，5分代表“总是”。得分越高，代表母亲参与教养的程度越高。量表内部一致性a系数为0.87，信度良好。 本次调查均在康复机构提供的安静的活动室内进行。研究者要求ASD儿童母亲按照指导语独立填写问卷，对其在填写问卷过程中不清楚的问题和选项给予适当解释。本研究采用SPSS22.0软件对所得数据进行统计与分析。

    二、研究结果与分析

    （一）母亲教养效能感、参与教养和亲职压力的描述性统计

    由表2可知，ASD儿童母亲教养效能感的平均得分介于“一般”与“多数符合”之间，可见母亲对于自己能否成为称职的父母，并对子女的行为与发展施加积极影响的能力信念并不十分强烈。母亲参与教养的平均得分介于“经常”与“总是”之间，可见母亲在儿童成长过程中的参与程度较高。亲职压力的平均得分略低于中间值3，可见母亲承受着偏于中等程度的亲职压力。

    （二）母亲教养效能感、参与教养和亲职压力的相关分析

    由表3可知，母亲教养效能感与参与教养呈显著正相关，与亲职压力呈显著负相关;母亲参与教养与亲职压力呈显著负相关。可见，母亲教养效能感越高，参与教养程度越高，亲职压力越小。

    （三）参与教养在母亲教养效能感对亲职压力影响中的中介效应分析 本研究参考温忠麟等人有关中介效应检验的程序和步骤，[9]构建中介路径。首先，分析母亲教养效能感对亲职压力的预测作用，然后分析母亲教养效能感对参与教养的回归结果，接着分别进行逐层分析，一是以教养效能感为预测变量，以亲职压力为结果变量进行回归分析，二是以教养效能感和参与教养为预测变量，以亲职压力为结果变量进行回归分析。由表4可知，在第一步中，教养效能感对亲职压力的回归系数达到极其显著水平（p<0.01），教养效能感对亲职压力产生直接影响;在第二步中，教养效能感对参与教养的回归系数达到显著水平（p<0.05），教养效能感对参与教养产生直接影响;在第三步中，教养效能感对亲职压力的直接效应达到极其显著水平（p<0.01），参与教养对亲职压力的回归系数达到显著水平（p<0.05），表明中介效应显著。可见，母亲教养效能感以参与教养为部分中介影响亲职压力。

    三、讨论

    （一）母亲教养效能感越高，亲职压力越小

    本研究调查结果显示，母亲教养效能感与亲职压力呈显著负相关，即ASD儿童母亲教养效能感越高，亲职压力越小。这与已有研究结果一致。爱德温（Erdwins）等人分别对正常儿童父母和ASD儿童母亲进行研究发现，父母教养效能感越高，亲职压力越小。[10]赵萍萍等人发现，ASD儿童父母的胜任需求能够负向预测其亲职压力、亲职愁苦和亲子互动失调。[11]相关干预研究也发现，对ASD儿童父母参与教养的行为和频率进行有效干预，能在一定程度上缓解父母的亲职压力。[12]当父母自身的教养能力得以提升后，其在教养过程中往往会更加自信，表现出更多积极的行为和良好的正面情绪，从而不断缓解亲职压力。如果ASD儿童母亲有较高的教养效能感，那么她在教养过程中往往能保持积极乐观的心态，在解决教养问题时会表现更为镇定，懂得合理调节自身的情绪状态，从而在一定程度上缓解亲职压力。[13]

    （二）母亲教养效能感越高，参与教养程度越高

    本研究调查结果显示，母亲教养效能感与参与教养呈显著正相关，即母亲教養效能感越高，参与教养程度越高。这与已有研究结果[14]一致。研究发现，自我效能感会影响人们对困难的认知、情感反应以及投入和坚持程度。个体对自己的态度、自身控制感的评估影响着其有意行为的产生。对父母而言，教养效能感影响着他们的教养行为，高教养效能感的父母在教育过程中往往更主动，敢于尝试，能充分激发自身的能力，积极发挥自己在儿童成长过程中的作用。[15，17]ASD儿童母亲是较为特殊的群体，她们在教养子女的过程中往往会面临更多困难，更容易缺少胜任教养工作的自信。当ASD儿童母亲拥有较高的教养效能感时，她往往会认为自己有足够的能力去教育孩子，克服教养中的困难，积极解决问题，以促进ASD儿童的康复和成长，因而更乐于在教养活动中保持较高的参与度。

    （三）参与教养在母亲教养效能感对亲职压力的影响中起部分中介作用

    本研究调查结果显示，参与教养在母亲教养效能感对亲职压力的影响中起部分中介作用，即ASD儿童母亲教养效能感越高，参与教养程度越高，亲职压力越小。这一方面可能是因为教养效能感较高的母亲能更积极地投入到孩子的康复和教育工作中，在教养过程中能逐渐认识到ASD儿童的发展特点和成长历程。ASD儿童母亲参与教养的内容一般包括为儿童提供与其他儿童和成人互动的机会，和儿童一起学习一日生活常规，培养儿童的兴趣和爱好，坚持参与和开展家庭训练，制订行为规范并认真贯彻执行等。[18]通过亲历这一系列丰富的教养活动，ASD儿童母亲能够更好地捕捉孩子的进步和成长，从而减少迟疑和顾虑，进而在一定程度上缓解亲职压力。另一方面可能是因为丰富的社会支持能够在一定程度上缓解ASD儿童母亲的亲职压力。ASD儿童母亲的参与教养不仅是参与子女的家庭教育，还包括家园（校）共育，带孩子参与社会机构的活动，以及与教师和其他专业人员交流子女的发展情况等。[19]教养效能感较高的母亲能及时与身边的亲人、朋友沟通参与教养过程中的困难，从而在一定程度上缓解亲职压力。[20]

    四、建议

    第一，提高ASD儿童母亲的教养效能感，缓解其亲职压力。当前，研究者们对ASD儿童的关注正在由“以个人为中心”转向“以家庭为中心”。因此，政府和社会应当为ASD儿童家庭提供有用的资源，以丰富父母的教养知识，提高教养能力，同时及时为父母提供科学指导，努力提高家庭成员的教养主动性，提升家庭成员的教养自信，尤其是母亲的教养自信，以帮助母亲积极面对现实，不断检视并端正教养理念，探索合理有效的教养方法，从而更好地应对ASD儿童教养过程中产生的问题。[21]

    第二，提高ASD儿童母亲参与教养的程度，缓解其亲职压力。一方面，应当积极创设条件，帮助ASD儿童母亲进行有效的亲子互动。例如，康复机构可以定期开展家长交流活动、亲子活动等，积极创设更多的机会让ASD儿童母亲参与到教养活动中。另一方面，应当指导ASD儿童母亲在家中创设良好氛围，切身投入教养子女的过程，通过见证子女的成长、记录育儿的经验等途径，增强母亲参与教养的成功体验，从而缓解其亲职压力。

    第三，ASD儿童母亲应当积极寻求社会支持，鼓励其他家庭成员共同参与子女的教养活动。例如，可以借助民间康复机构、社会团体以及志愿者的资源，组织家庭成员与机构、学校、社区通力合作，积极利用各类社区资源;也可以积极组织家庭成员参与基于社会理解、社会接纳和社会支持的各类活动，有效提升家庭成员的参与度。

    对于ASD儿童的教育干预是一项系统工程，需要家庭、社会、机构等的通力合作，形成教育合力，从而缓解母亲的亲职压力，更好地促进ASD儿童的健康发展。

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    The Impact of Parenting Efficacy in Mothers of Children with AutismSpectrum Disorders on Parenting Stress：： MothersRole as Mediatorsin Parenting

    Wang Juan1， Qu Jiaojiao2， Wu Jingxuan2

    （1Collcge of Educational Science， Jiangsu Normal University， Xuzhou， 221116）

    （2Suqian Higher Normal School， Suqian， 223800）

    [Abstract]This study investigated parenting fficacy， level of parenting invclvement， and parenting stres of 151 mothers of chil-dren with autisn spectrum disorders. The results show that mothers parenting efficacy has significantly positive correlation withparenting involvenent but is negatively correlated with parenting stress; mothersparenting involvement has significantly negativecorrelation with parenting stres. which means if mothersparenting efcacy is higher， their parenting involvement is higher， butparenting stress lower; parenting involvenent plays a role as mediators in the influence of parenting efficacy on parenting stres.Some suggestions are provided.

    [Keywords]children with autism spectrum disorders; parenting efficacy; parenting involvement; parenting stress

    *本文為江苏省自然科学基金项目“母亲语言支架对3-6岁儿童社会能力发展的影响研究”的研究成果之一，项目批准号：BK20181008。

    **通讯作者：王娟，博士，江苏师范大学教育科学学院副教授，E-mail：juanzi0809@126 com