浅谈小学语文课堂上的“读—读—读”

    王云

    摘要：随着课程改革的不断推进，在小学语文教学中培养学生的阅读能力已经成为了重要的教学目标之一。众所周知，小学语文阅读教学属于实践性较强的课程，培养学生的阅读能力将有效锻炼学生的学习思考能力。目前，很多教师正在探究构建“读—读—读”语文高效阅读课堂的有效教学方案，并且已经获得了丰富的研究成果。文章主要针对这些研究成果进行深入探讨，希望能为各位小学语文教师提供切实可行的教学方案。

    关键词：小学语文；阅读教学；教学策略

    课程改革背景下，在小学语文教学中构建“读—读—读”语文高效阅读课堂，对培养学生的阅读能力有着非凡的意义。“读—读—读”教学已然成为优化语文阅读教学的重要途径和方式，能够有效促进小学语文教学的发展。这意味着教师需要在现代教育领域中继续深入研究，借助深情、细致、深入的阅读方式，全面接触需要学习的阅读内容，以“读—读—读”读出韵味，以“读—读—读”读出深蕴、读出精髓，这也是基于小学语文教学构建“读—读—读”语文高效阅读课堂的根本指导方针。下面，笔者将对此进行详细的分析论证。

    一、深情朗读，读出韵味

    深情朗读能够让学生读出韵味，抓住文章的“神韵”。教师在引导学生深情朗读时，首先，要培养学生“听”的能力，因为听是说的基础，只有多听名家的朗读作品，才能学习科学的朗读技巧，掌握深情朗读的核心；其次，在实现深情朗读的基础上，教师还要引导学生进行深入思考，即思考文章的思想感情和语言表达特点，体会作者当时的心境，从而能够站在作者的角度体悟文章的“神韵”，进一步强化朗读情感表达力度。

    例如，在教学部编版《义务教育教科书·语文》五年级上册《少年中国说（节选）》这篇课文时，教师应该如何引导学生深情朗读呢？首先，引导学生听名家的朗读音频，感受名家在朗读这篇课文时的语音、语调和情绪变化，如朗读“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步”时情绪有何变化？因为要表达内心对少年成长的热切期盼之情，由声悟情，更好地理解文章内容。其次，引导学生理解清楚文章的关键词、写作手法和情感表达方式等，便于自学自究，如“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步”这句话用了什么样的表达手法？为什么采用排比句式能够让文章内容显得更加有力，情感更加饱满热情？朗读排比句式应该注意哪些问题？解决了这几个问题，学生也就把握了文章的“神韵”，朗读时的情感表达能力自然更强。

    二、细致品读，读出深蕴

    细致品读，即要求教师引导学生对文章内涵进行细致剖析，从而挖掘出作者真正表达的思想感情。学生细致品读的过程即换位思考、与作者产生心理共鸣的过程，慢慢品味故事情节，读出作者的真情实感。

    对于小学生来说，他们已经具备了较强的自主思考能力和选择能力，也有了较为丰富的生活经验，因此教师可以利用生活实例引导学生感受作者的思想，并形成自己的意见和想法。另外，在阅读教学中，教师要以创设生活情境为主要手段，引导学生深化情感理解和思想分析，这样不仅能引导学生获得新知识，还能提升学生的思想道德品质和文化素养。

    例如，课外阅读《皇帝的新装》。《皇帝的新装》主旨思想是讽刺那些昏庸、奸诈、麻木不仁的人，颂扬无私无畏、敢于揭假的烂漫童心，教师可以据此引导学生细品皇帝、骗子、大臣、百姓、孩子的性格特点，引入社会热点话题，借助生活实例引导学生谈谈自己的看法，深化对文章的理解。

    又如，课外阅读《丑小鸭》。教师可以引导学生细读“丑小鸭被其他动物排斥”“丑小鸭变成白天鹅后大家的赞美和羡慕”这两部分内容，采取合作学习和角色扮演的方式，組内成员分角色饰演文中的不同动物，并结合自己的生活经验和认知将故事的情节矛盾和人物冲突展现出来。在这个过程中，大家有感情地演绎生活片段，结合学习感受丑小鸭的可怜培养学生坚韧不拔、乐观向上的优秀品质。

    三、深入细读，读出精髓

    与细致品读不同，深入细读更倾向于重点阅读，也就是说要把握文章的写作核心，包括写作方法、写作思路、写作技巧，等等。在实际教学过程中，教师应当提取文章的写作精髓，引导学生实现读写结合，从而提升其阅读和写作能力。

    例如，课外阅读《傅雷家书》。全文贯穿的核心点就是傅雷的教子观，即胜不骄，败不馁，深刻地反映出傅雷内心的爱子之情。文章之所以经典，主要表现在写作方式上运用了很多的写作技巧，其中包含了生动的比喻句、深刻的哲理句和真挚的抒情句等，学生通过精细化的阅读首先要体会这些写作技巧和表达方式。在此基础上，教师再为学生设置“写给父母的信”为主题的写作训练，学生可以对照《傅雷家书》的写作方式给自己的父母写一封信，要写出回忆、写出情感。这样的深入阅读方法，使学生能够真正感受到文章表达的情感，也能够让学生认识到写作的精髓，进而转变学生的写作思维，提高学生的写作水平。

    四、结束语

    作为一位小学语文教师，需要不断地提升自我，总结经验，积极构建“读—读—读”语文高效阅读课堂，通过科学的教学理念创设多样化的教学方式。以上的教学方法只是冰山一角，但是仍希望能够为各位教师提供有效的帮助与借鉴，以期共同进步，为学生创设更好、更加多样化的教学方式，提高学生的学习效果。

    参考文献：

    [1]汪静东.点燃阅读激情，焕发语文课堂异彩：浅谈小学语文个性化阅读教学[J].课外语文（下），2015（6）.

    [2]李开胜.浅谈如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性[J].小学教学参考（上旬），2010（9）.