生本理念下初中学科前置性学习推敲

    杨子忠

    在教学中，重课堂教学轻课前预习、重整齐划一轻个体学习、重标准答案轻独特解读、重集体学习轻自主自悟等情况使得我们不得不深入探讨前置性学习问题。

    一、廓清对前置性学习的认识问题

    前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平、学习能力和生活经验所进行的尝试性自主学习。前置性学习不等于课前预习，也不是简单的课前预习。它是在传统的预习基础上，拓展内容，让学习变得更具科学性和趣味性，其重点是学生学习习惯的培养。对前置性学习的认识而言，其过程由来以久。

    在国外，继古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德之后，茨维坦·托多罗夫、卢梭、斯金那纳、杜威等都是自主学习思想的倡导者。法国当代思想家茨维坦·托多罗夫在《启蒙的精神》中，很巧妙地揭示了“前置性学习”或“自主学习”的内涵：“即针对外部强加标准的解放运动和由我们自己选择的新标准的建构运动。”以斯金那纳为代表的操作主义理论认为前置性学习或自主学习，本质上是基于外部强化或自我强化而做出的一种应答性反应。在众多西方学者对前置性学习的界定中，其中最有代表性的是美国自主学习研究的著名专家、华盛顿城市大学的齐莫曼教授。他从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。

    我国近年来对前置性学习或自主学习认识也是清晰有加。如邱学华的《尝试教学法》，李敬荛、韩树培的《导学式教学体系》，中科院卢仲衡先生的自学辅导教学实验等。综合国内外观点，这些认识虽然出发点不同，促进学生自主学习的方式也千差万别，但其核心理念是一致的，那就是，教师应该善于放权，包括学习主动权、内容选择权、动手实践权，注重给学生创设主动、积极求知的氛围;强调让学生自我设计、自我选择、自我建构、自我监控、自我评价、自我反思与自我强化，等等。

    二、注入对前置性学习的动力

    学习先进理念，挖掘先进理念的实践动力;借鉴先进成果，吸纳天南海北的成功做法。在学习先进理念、挖掘先进理念的实践动力方面，通过学习先进理念，让其核心思想生根发芽，成为让学生茁壮成长的动力。如近几年被实践证明特别成功的生本理念。它提倡“以生为本”，其核心是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生，以学为中心，先学后教，以学定教，少教多学，直至不教而教。教師处于“帮学”地位，但其主导作用还存在，而且应该发挥得更加高级，更为无形，更为超脱和得体，真正达到“无为而为”的境界。实践之下，其思想也成为提高孩子们的学业成绩，促进学生获得终生学习和毕生发展能力的基础。

    例如，学习魏书生实施的“六步教学法”，钱梦龙的“导学教学法”，江苏泰兴洋思中学的“先学后教”法，山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，等等。提高这些前置性学习经验的吸纳，蓄足前置性学习的探索动力，以前置性学习重建学习秩序，在教学或学习之初就给予学生学习的自由或自主权利，放手让学生自己收集、互相交流、分组讨论，大面积地解放孩子们的口、手和脑，让孩子们自己“拨开迷雾，尽快露出一抹希望的亮光”，既扩展学习资源，也为课堂学习注入新活力。

    三、强化对前置性学习的方法指导

    在指导中，教师需要根据学生前置性学习的实际效果解决前置性学习方法上的问题。例如，指导学生在前置性学习中学会自主选择。教师布置作业或预习内容具有多样性，既要针对学习重点，又要兼顾不同层次的学生。为此，选择适合自身实际的作业或预习内容，是学生自主打破单一呆板的固定作业模式，提高学习针对性、实效性，提高学习兴趣的关键。这就需要教师指导学生根据自己的情况去做好选择。

    比如，在进入下一堂语文课《第一次真好》的学习之前，教师给学生安排了不同形式的作业：口头性作业——回家自主朗读课文原文三遍，开动脑筋设置一个与课文相关的问题，准备在课堂上讨论;书面作业——学生勾画出课文中的生词、难词，并将其抄写下来，运用各种工具去自主解决;资料收集的作业——利用互联网去收集作者简介、写作背景等;分享型作业——回忆自己的第一次，然后整理出来，有逻辑有情感地在课堂上与同学和老师分享。可以这样指导：会的不做，不会的仔细去做，疑惑存疑交流，值得分享的收获做好准备在课堂上与老师、同学分享。这样去指导学生，不仅会极大尊重了学生的个性，而且会减轻学生负担，激发学生自主学习兴趣，提高学习实效。

    总之，从教师和学校层面说，对前置性学习的内涵进行廓清，对前置性学习的动力进行积蓄，对前置性学习的方法进行指导，在积累丰富的个性化、创新化、交互式的前置性学习指导案例和成果中，就能为实现教育教学驶入“快车道”探索出一条新路。

    作者单位：甘肃省金昌市永昌县第五中学（737200）