幼儿园组织氛围对青年教师心理韧性的影响研究
姚兰 阳德华
【摘要】本研究对四川省南充市22所幼儿园的437名青年教师进行问卷调查，探讨幼儿园组织氛围对青年教师心理韧性的影响。结果显示，幼儿园青年教师对所在幼儿园组织氛围的满意度处于中等偏上水平，幼儿园青年教师心理韧性整体处于中等偏上水平，幼儿园组织氛围对青年教师心理韧性有显著预测作用。研究者据此提出相关建议。
【关键词】幼儿园;青年教师;组织氛围;心理韧性
【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2019）11-0018-06
幼儿园青年教师主要是指年龄在35岁以下，在幼儿园从事教育教学工作的在职教师。教育部相关统计数据显示，2018年我国幼儿园专任教师总数为258万人，[1]其中年龄在35岁以下的青年教师占据主体地位，是幼儿园教师队伍的主力群体。因为教龄相对较短、工作经验相对不足等原因，青年教师在工作初期往往面临多种困境，如工作压力较大、专业发展相对受限等，因而成为幼儿园教师队伍中离职倾向最强和离职率最高的群体。[2]研究发现，幼儿园青年教师离职率较高不仅与其工作满意度、职业认同、职业承诺及所获得的社会支持等因素有关，[3，4]而且与教师心理韧性的发展水平有关。[5]教师心理韧性是其面对工作中的挑战、挫折和压力时所表现出来的坚强和隐忍，以及积极面对困境的良好适应能力。[6]心理韧性较强的教师在逆境中坚持工作的可能性更大，更容易适应外界的变化，因而不会轻易产生离职倾向。[7]个体心理韧性的发展是生活中的应激性事件或挫折与心理韧性保护性因素相互作用的动态过程。其中，心理韧性保护性因素是指能帮助个体减弱身处逆境时产生的消极影响，从而促进个体心理韧性发展的各种因素，包括内在和外在保护性因素两个方面。前者是指个体本身具有的具有保护作用的心理能力和特质等因素。后者是指有助于个体应对压力或逆境，保持持续动力的与家庭、学校和社区等环境相关的因素。工作环境对教师心理韧性的发展具有重要影响。组织氛围是工作环境中的关键要素之一，对教师发展具有重要影响。良好的组织氛围不仅会影响教师在面对逆境时的心理状态，而且有助于提升教师的自我效能感，从而提高其工作满意度。[8-10]然而，当前的研究多集中于幼儿园组织氛围对教师工作满意度、职业承诺、自我效能感、职业倦怠以及离职倾向等的影响，[11-15]关于幼儿园组织氛围对教师心理韧性发展的影响研究较少。因此，本研究以幼儿园青年教师为研究对象，探讨幼儿园组织氛围对青年教师心理韧性的影响，供相关人员参考。
一、研究设计
（一）研究对象
本研究采用整群随机抽样法，抽取四川省南充市22所幼儿园的450名青年教师为研究对象，对其进行问卷调查。其中，8所幼儿园为公办园，14所幼儿园为民办园。本研究共发放问卷450份，剔除无效问卷后，共回收有效问卷437份，回收率为97.11%。调查样本基本情况见表1。
（二）研究工具
1.幼儿园组织氛围调查问卷
本研究采用丹尼森等人编制、姜勇等人修订改编的《幼儿园组织氛围调查问卷》[16]调查幼儿园组织氛围情况。该问卷共60个题项，包含支持性、亲密性、适应性和发展性四个维度。支持性主要调查幼儿园对教师参加培训的支持程度，授權其参与园所管理事务的程度以及对其发展的关注和培养情况，共15个题项。亲密性主要调查幼儿园的凝聚力情况，共15个题项。适应性主要调查幼儿园能否根据外界变化对本园的发展做出积极变革以及对教师工作发展进行重新规划等情况，共15个题项。发展性主要调查幼儿园对园所发展的规划情况，共15个题项。问卷采用李克特五点计分法，从“完全不同意”到“完全同意”依次为1～5分。得分越高，表示幼儿园教师对所在幼儿园的组织氛围越满意。问卷内部一致性a系数为0.905，信度良好。[17]
2.心理韧性量表
本研究采用康纳（ Connor）和戴维森（David-son）编制、于肖楠和张建新修订的《心理韧性量表》[18]调查幼儿园教师心理韧性情况。该量表修订后共25个题项，包含坚韧性、力量性和乐观性三个维度。坚韧性主要调查当遭遇困难和压力时，幼儿园教师坚持不放弃的勇气和耐受力情况，共13个题项。力量性主要调查幼儿园教师拥有的用于克服困难的能力情况，共8个题项。乐观性主要调查幼儿园教师在顺境或逆境中具备的积极向上的乐观精神情况，共4个题项。量表采用李克特五点计分法，从“完全不同意”到“完全同意”依次为1—5分。得分越高，表示幼儿园教师心理韧性越强。量表的内部一致性a系数为0.904，信度良好。[19]
二、研究结果与分析
（一）幼儿园组织氛围与青年教师心理韧性的描述性统计
由表2可知，幼儿园组织氛围及各维度题均分均高于中间值3，说明幼儿园青年教师对所在幼儿园组织氛围的满意度处于中等偏上水平。其中，适应性维度得分最高，支持性维度得分最低。
从表2看，幼儿园青年教师心理韧性及各维度题均分均高于中间值3，说明幼儿园青年教师心理韧性整体处于中等偏上水平。其中，力量性维度的得分最高，说明幼儿园青年教师有足够的能力应对自身所遇到的压力和挫折，具有较强的复原力。乐观性维度的得分最低，说明幼儿园青年教师在面对压力时容易感到疲惫和沮丧，战胜困难的信心有待提高。
（二）幼儿园组织氛围与青年教师心理韧性的相关分析
由表3可知，幼儿园组织氛围总分及各维度得分与青年教师心理韧性总分及各维度得分均存在显著正相关。
（三）幼儿园组织氛围与青年教师心理韧性的回归分析
为进一步探究幼儿园组织氛围与青年教师心理韧性的关系，本研究分别以心理韧性总分及其各维度得分为结果变量，以幼儿园组织氛围各维度得分为预测变量，采用逐步回归法进行多元回归分析。由表4可知，幼儿园组织氛围对青年教师心理韧性有显著预测作用，且在回归方程分析中达到显著水平（ F=143.349，p<0.001），幼儿园组织氛围可解释青年教师心理韧性变异量的24.6%。
在坚韧性维度中，组织氛围的支持性、亲密性、发展性三个维度进入了回归方程，三个维度对坚韧性的联合解释量为58.4%。其中，支持性维度的解释量为16.3%（β=0.15，p<0.05），亲密性维度的解释量为20.6%（β=0.251，p<0.05），发展性维度的解释量为21.5%（β=0.119，p<0.05）。这说明幼儿园组织氛围的发展性对青年教师心理韧性的坚韧性的预测力最强。
在力量性维度中，组织氛围的支持性、亲密性、发展性三个维度进入回归方程，三个维度对力量性的联合解释量为70.5%。其中，支持性维度的解释量为20.1%（β=0.195，p<0.01），亲密性维度的解释量为23.2%（β=0.139，p<0.05），发展性维度的解释量为27.2%（β=0.195，p<0.001）。这说明幼儿园组织氛围的发展性对青年教师心理韧性的力量性的预测力最强。
在乐观性维度中，组织氛围的支持性、亲密性两个维度进入了回归方程，两个维度对乐观性的联合解释量为22.7%。其中，支持性维度的解释量为10.9%（β=0.235，p<0.001），亲密性维度的解释量为11.8%（β=0.033，p<0.05）。这说明幼儿园组织氛围的亲密性对青年教师心理韧性的乐观性的预测力最强。
三、讨论
（一）幼儿园青年教师对所在幼儿园组织氛围的满意度处于中等偏上水平
本研究调查发现，幼儿园青年教师对所在幼儿园组织氛围的满意度处于中等偏上水平。这可能是因为幼儿园管理者为促进青年教师的发展，较为注重民主和谐氛围的营造，因此青年教师能够较多感受到来自管理者的关心和尊重（姚伟、冷雪姣，2012）。调查也发现，幼儿园青年教师对幼儿园组织氛围各维度的满意度存在一定差异，其中适应性维度得分最高，支持性维度得分最低。这可能是因为随着社会对学前教育关注度的不断提升，幼儿园管理者开始意识到幼儿园的发展必须与社会的发展要求相适应，而青年教师在幼儿园积极变革的氛圍中也会更具有积极性和创造性，愿意在工作中完成各项挑战。支持性维度得分最低则可能是因为幼儿园未能全面考虑青年教师的特殊需求，没有为其提供有针对性的物质和精神支持。幼儿园青年教师因为工作年限较短，工作经验较少，往往缺乏主动向外界寻求相关支持的意识，所以感受到的支持性相对较少。
（二）幼儿园青年教师心理韧性整体处于中等偏上水平
本研究调查发现，幼儿园青年教师心理韧性整体处于中等偏上水平。这一方面可能是因为幼儿园教师在工作中往往会面临较大的压力和诸多挑战，所以需要他们具有较强的心理韧性。[20]另一方面可能是因为幼儿园为青年教师提供了较优质的外部支持，幼儿园良好的人际关系以及同事间的支持与鼓励使青年教师能够积极乐观地对待工作中遇到的困难，从而增强了教师的心理韧性（姚伟、冷雪姣，2012）。调查也发现，幼儿园青年教师在心理韧性力量性维度上的得分最高，在乐观性维度上的得分最低。这可能是因为不利的处境有可能逐步激发青年教师的内在潜能，帮助教师在遇到挫折时积极解决问题，从而增强了教师的抗挫能力。乐观性维度的得分最低，一方面可能是因为幼儿园管理者未能根据青年教师的特殊需求给予其足够的关心和支持，导致青年教师在面对困难与挫折时缺乏足够的外界支持，另一方面可能是因为青年教师工作年限较短，经验较少，应对突发状况的能力以及情绪调控能力相对较弱，所以在面对困境及压力时可能缺乏积极的心态。
（三）幼儿园组织氛围对青年教师心理韧性有显著预测作用
本研究调查发现，幼儿园组织氛围对青年教师心理韧性有显著预测作用。积极和谐的幼儿园组织氛围有助于帮助青年教师感受到领导的关怀和支持以及同事的指导、认可和帮助等，这不仅可以增强青年教师的安全感和归属感（姚伟、冷雪姣，2012），而且能提升其教学效能感和工作满意度，从而促进其心理韧性的发展。[21，22]
调查也发现，幼儿园组织氛围中的支持性和亲密性可以有效预测青年教师心理韧性各维度的变化。可见，幼儿园组织氛围的支持性和亲密性是影响青年教师心理韧性发展的重要因素。幼儿园组织氛围的支持性有利于帮助青年教师获得更多学习与发展的机会，提升自身的综合素质和专业能力，[23]从而有助于青年教师将工作中面临的挑战转化为创新的动力。幼儿园组织氛围的亲密性有助于青年教师形成相互尊重、信任的人际关系，教师可以通过向他人倾诉释放不良情绪，积极寻求自身状态的“复兴”与“更新”，从而有效提升心理韧性，积极面对工作中的压力和挑战。[24]
调查还发现，幼儿园组织氛围中的发展性可以有效预测青年教师心理韧性的坚韧性和力量性，并且相比较而言，对力量性的解释力更强一些。发展性是幼儿园对园所发展所做的规划。在幼儿园的清晰规划的影响下，青年教师可以合理安排工作任务，制订计划，注重职业目标的精细化，从而更容易化解困难，获得工作成就感，[25]强化自身的抗挫能力和复原能力。
四、建议
（一）营造支持、亲密与发展的幼儿园组织氛围
第一，幼儿园管理者应当转变管理理念，积极构建以人为本的民主管理体制，为青年教师提供能够满足其特殊需求的具体支持。例如，幼儿园管理者可以多关心和了解青年教师在专业发展等方面的需求与困惑，如通过教研、观摩、研讨以及师徒制等形式加强教师间的沟通交流，促进教师专业发展，提升教师教学效能感，从而促进其心理韧性的发展。幼儿园也可以定期邀请专家进行专题讲座，帮助青年教师正确认识压力，掌握调节不良情绪的技能，[26]提高面对压力时的调节和应对能力。
第二，幼儿园应当加强园所凝聚力，为青年教师提供信任和谐的工作环境。例如，幼儿园园长可以鼓励青年教师积极参与幼儿园的管理与决策，增强教师的主人翁意识，积极为园所发展献计献策，同时，重视青年教师提出的特殊需求，创设符合本园发展的弹性评价与奖励制度，[27]使青年教师在复杂的环境变化与压力挑战下始终保持对本职工作的热爱，保持专业持续发展的活力与效能。[28]
第三，幼儿园应当为青年教师提供持续的发展动力。幼儿园不应当一味注重眼前利益，而是应当有长期的发展规划和清晰的发展目标，从而激发青年教师的工作动力。同时，幼儿园的发展规划与发展目标应当符合园所的实际情况，并得到教师的普遍认同，从而减轻繁杂工作给青年教师造成的心理负担，帮助教师保持工作热情，促进教师心理韧性整体水平的提升。
（二）建设强而有力的内外支持系统
第一，幼儿园管理者应当积极为青年教师创设支持性的工作环境。一方面，幼儿园管理者应当积极对青年教师在工作中做出的成绩和贡献给予充分肯定，帮助教师提高应对教学挑战的勇气，形成积极面对困境的乐观心态。[29]另一方面，幼儿园管理者应当积极营造包容且和谐的人际关系氛围，帮助青年教师在面对困境时寻求有效的外界支持，从而提高面对困境的勇气和应对挫折的能力，提升心理韧性。
第二，教育主管部门应当提高对幼儿园青年教师的关注度，采取积极措施提升幼儿园青年教师的福利待遇，让青年教师能够看到广阔的职业发展前景，提升职业认同感。同时，教育主管部门也应当加强对幼儿园青年教师心理韧性的相关培训，引导青年教师在逆境中形成积极乐观、坚韧、不放弃的心理品质。
第三，幼儿家长应当多给予幼儿园青年教师职业上的支持和包容。幼儿家长的支持有利于提升青年教师的自我价值感，从而提升其心理韧性。因此，幼儿家长应当对青年教师的工作抱以宽容的态度，从而强化青年教师面对困境的信心，帮助教师保持乐观的心态。
第四，幼儿园青年教师应当积极提升自己的情绪调节能力，学习排解负面情绪的技巧，养成积极乐观的情绪态度。与此同时，幼儿园青年教师应当努力提升自己的工作能力，积极解决教学过程中遇到的问题，增强应对工作压力和突发事件的能力与信心，强化自我价值感，从而提升心理韧性。
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*本文为2018年度农村幼儿教育研究中心课题“大数据时代背景下农村幼儿园教师专业发展需求的实证研究”（课题编号：NYJ20180604）和南充市社会科学研究“十三五”规划2018年度一般项目“幼儿教师心理韧性形成机制及提升策略研究”（项目批准号：NC20188133）的研究成果之一。
**通訊作者：阳德华，西华师范大学教育学院教授，E-mail：654686525@qq.com
