情景教学法在英语语言文学教学中的应用
李玉荣
摘 要：现如今世界正处于多元文化不断融合的阶段，国际性交流越来越多，现代市场对于优秀英语人才的需求也越来越高。而想要拥有好的英语水平就离不开语言文学功底的积累。引导学生积极学习英语文学，增加其英语文学底蕴，有助于激发其英语学习的积极性，提升其英语水平。同时这也会对我国的语言文学发展起到一定的促进作用。
关键词：情境教学法;英语;语言文学
DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.280
1 情境教学法
在课堂进行情境教学法的主要目的就是要引起学生的情绪波动。利用教师在课堂上所营造出的各种形象且内涵丰富的场景，引导学生的情绪进入到场景中，从而使学生在无意识间融入课堂积极参与课堂学习，感受语言知识的魅力。这种方法无疑会对语言教学的质量提升起到非常大的作用[1]。
1）內涵特征。情境教学法诞生于20世纪初期，其中的情境即背景或环境。在课堂中采用情境教学法需要教师将本节课内的语言知识同一具体情境有机结合，给学生营造出一个真实的场景环境。并以此为基础引起学生的感情共鸣，使其对英语语言文学的更加感兴趣，提升其学习效果。
2）应用价值。将情境教学法应用在英语语言文学课堂中是非常有效的。从教师教学的角度而言，情境教学法的采用可以使得传统的教学方式得到更新。而从学生的角度来看，情境教学法改善了以往课堂的沉闷状况，有助于学生融入课堂，积极学习知识，提升学习效果。此外，情境教学法也会引发学生进行主动思考，让学生真正成为课堂的主人。学生在教师所创设的情境中发散思维，积极思考，寻找共鸣，并在感情和思维的共鸣中加深学习印象，这对学生的思维和认知都会起到非常大的帮助。情境教学法也非常适合教师实践过程，既可以使课堂变得生动，也可以营造出轻松活泼的学习氛围，学生既可以深入理解理论知识，也可以增加文学知识，提升教学质量。
2 现阶段情境教学法在英语文学教学过程中的困难
英语语言文学的教学方式比其他的英语相关课程教学方式相对落后，仍旧有很多教师采用填鸭式的教学方法，缺少创新手段。
1）授课方式传统。尽管情境教学法在我国已经取得了一定的成效，但是仍旧有很多高校出于节省教学成本的目的并未引入该教学方法。学校教师一味使用填鸭式教育手段，学校的英语语言文学教学效果极差。在填鸭式的课堂教育中，教师成为课堂的主体，学生只能被动地接受教师传授的知识。并且学生不需要思考，只需要机械接受，课堂氛围也因此格外压抑，教师和学生间没有交流和互动，学生的学习效率变得格外低下[2]。
2）教学内容脱离作品。在实际的英语语言文学教学过程中，教师往往对知识本身极为重视却对文学作品的解析并不是非常在意。教师将语言文学从其作品中抽离出来进行教学，尽管学生也可以学得一定的语法知识，掌握语法的使用，但是这样的教学方法会使得学生不能将英语语言应用得更加地道，更加合乎语言环境，并且学生还会认为英语学习的过程非常生硬、无趣，严重影响学生的学习效率。还有一部分教师将语言教学和文学教学分离开，这使得学生仅仅能够从表层理解作品但对其中所隐藏的内涵，作者要表达的感情却无法理
解[3]。这严重影响了英语语言文学的教学效果。在语言学习的过程中，不能仅仅依靠语言或仅仅依靠文学进行教学，语言是理解文学的基础，文学是增强语言理解的根本，二者相辅相成，一旦教师将其分离开来，学生积累语言文学的效率就会大大降低，教学质量也会大打折扣。
3）教学方法缺乏创新。情境教学法的关键在于要创设出适合学生进行学习的情境，但是一部分教师在使用情境教学法时有些生搬硬套，并不能针对学生的理解能力和知识接受能力创建情境，因此在其所创建的情境中会有许多与课堂知识无关的情境出现，或是教师创建的情境距离学生的生活过远，学生无法从情境中产生情感共鸣，导致学生学习效率不佳[4]。除此以外，教师教学信息化能力低也是制约英语语言文学教学发展的因素之一。在传统的授课环境中，书本是知识的载体，但是书本过于沉闷、刻板，单一的教学方式无法很好地引起学生的学习兴趣。而利用多媒体进行教学例如音乐、视频等可以为教师的情境创建起到一定的辅助作用，帮助教师创建出更加真实的教学情境。
3 有效应用对策
1）优化教学设计。在教师进行英语语言文学教学的课程设计时，一定要有一个清晰的设计思路，针对课堂中的知识难点进行细化拆分，层层铺垫，并对学生活动进行设计，在愉快的氛围中帮助学生掌握知识。情境建设也应当依照文本，将文学的有关知识和情景教学联系起来，利用创建的情境锻炼学生的语言应用能力，同时也可以激励教师积极进行教学设计的思考和改进，更加熟练掌握情境教学法。
例如，在进行翻译活动中的中英对比时，教师就可以创建一个中国人和英国人第一次见面时的对话环境，老师可以鼓励学生到讲台上配合老师进行情境示范，由学生扮演中国人而老师扮演英国人进行初次见面的对话。这样的对话贴近学生的生活，学生的中英翻译兴趣也会因此而被激发出来，并且对中英语言文化的差异有一定的了解。
2）情境多样化教学。教师在教学过程中一定要注意想方设法激起学生的学习兴趣，英语语言文学有很多知识都是生硬、冰冷的，所以教师一定要不断地寻找最适合于英语语言文学的教学情境，尽可能地激起学生的学习热情，帮助学生对知识进行理解。
课本剧是一种非常好的教学方式，让学生进行课本剧表演，可以增加学生的课堂表现机会，让学生成为课堂的主体，同时还可以激发学生的积极性，让学生的英语口语得到锻炼，对学生的个人发展会起到非常大的作用。老师可以将学生6-10人分为一组，或者让学生自由组合成组，让学生选择课文进行分组展示，观看的学生负责给表演的学生打分，根据最终获取的分数为各小组颁发奖励。在这一过程中，学生自发地进行相关方面英语知识的查询，主动学习，热情高涨。英语教师作为学生的后盾，帮助学生答疑解惑，适时提供建议。
3）应用多媒体技术。教师在进行情境建设的过程中难免会遇到一些较难以建设的场景，这时，教师就可以通过多媒体进行情境建设。利用多媒体进行情境建设可以建设出更加真实的场景，使学生可以有一个更直观的理解。
例如老师在进行授课的过程中，在进行有关国外建筑风格方面的讲解的时候，老师就可以利用多媒体构建出学生外出旅游的场景而这个导游则由老师担任，老师可以将提前找好的地图与相应的建筑图片向学生展示，并向学生提问与介绍。学生的兴趣会被“旅游”所激发出来，同时也可以对国外建筑文化有较深刻的了解。
随着现代化深入，利用多媒体作为教学辅助已经是大势所趋，并且实践证明，多媒体对于教学的辅助效果是非常显著的。现代的教学环境已经发生改变，教师只有积极提升自身的信息化素养，才能适应时代的浪潮，增加学生的学习效率，提升教学质量。
信息技术正在慢慢融入英语教学过程中，这一过程正是我们对新的教学模式的摸索的过程，教师要重视多媒体信息技术的应用，大胆尝试，推动情境教学法的不断发展。
参考文献
[1]曹蕾.情境教学法在英语语言文学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（22）：78.
[2]赵六珂.情境教学法在英语语言文学教学中的应用策略[J].校园英语，2019（35）：69.
[3]郭融融.“情景教学法”在英语语言文学教学中的应用探究[J].魅力中国，2018（15）：12.
[4]姜雪艳.情景教学法在英语语言文学教学中的运用探析[J].科技展望，2016（19）：226.
