浅谈小学低年级的合作学习
文一萍
◆摘? 要：新的语文课程标准指出“现代社会需要公民具有合作意识”、“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”小组合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，有益于发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，对达到完成特定的教学任务的目的有非常积极的作用。因此，在小学低年级教学中很有必要进行合作学习研究。
◆关键词：合作;有效
我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”新的语文课程标准指出“现代社会需要公民具有合作意识”、“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”合作不仅是有效的学习手段，也是一种目的，是当代人才必备的基本素质。
小组合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，有益于发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，对达到完成特定的教学任务的目的有非常积极的作用。小组合作学习固然有很多优点，然而在平时实际运用过程中，总会出现一些问题。如：低年级孩子活泼好动，乐于表达，喜欢交流，有利于开展合作学习;另一方面，他们自主能力、协调能力差，合作意识尚未形成，开展合作学习很有难度。低年级语文教学，如何有效地进行合作学习呢？下面结合本人的教学实践，谈几点体会及做法。
一、明确合作意义，努力实践合作学习
合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历亲手实践、自主探究交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。在合作学习中，建立了民主平等的师生关系，改变了以往师生单一交流的传授式模式，实现师生之间、生生之间平等交流与互动的新模式，教师更多的是一个顾问和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，形成良好的课堂学习氛围。
合作学习的目的还在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。小组合作学习在课堂教学中，让每个学生都有参与的机会，人人都有自我表现的机会和条件，为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的学习成长的机遇。学生在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。
这样认同了合作学习，明确了合作学习的重要意义，我们在实践中就能做到不摇摆，不懈怠，认准一条道坚持走下去，努力实践，克服教学中的各种问题，实实在在地进行合作教学。
二、教给合作方法，让每个学生都会学会合作
实践中发现，小组讨论中经常存在着学生只顾自己发言，不关注其他学生讨论的现象。一些学生不参与讨论而在闲聊，始终不能进入状态。问题的关键，学生不会合作。我们要做的，教会每个学生学会合作。
首先，组建好学习小组。合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。组建原则是做到组间同质，组内异质。个人认为，低年级孩子交流协作能力处于起步阶段，小组成员不宜过多，尽量不超过4人。小组内成员在性别、成绩、能力、背景等方面做到互补。学生成绩、能力等要基本成比例。这样就能给小组营造一个相互学习、相互取长补短的氛围。需要明确的是，分组的目的是为了合作，让每一个孩子都得到锻炼和成长的机会，而并非分层，小学低年级更应如此。如以4人小组为例，可以是组内有1名学习优等生，1名才艺生，1名发展较均衡的学生，1名生活能力较强的孩子。也可以组间同质有利于班级小组间公平竞争，组内异质有利于组内学生相互合作。相反，我们不主张把一个小组学生人为划分为诸如A、B、C、D几个层级的做法。
其次，明确分工。学习小组建好后，明确每个成员的分工。著名的皮格马利翁效应告诉我们，假使老师对学生的期望加强，学生的表现也会相对加强。老师对学生积极的心理期待将会带给学生无限发展的可能。低年级小组合作学习中，成员的职责分工时，不妨“忽视”孩子的缺点，盯住每个孩子的优点，让他们在小组内各施其长，发挥各自积极的作用，因为一个良好的行为就像一颗种子，一定能让孩子的更多方面得到发展。
另外，制定规则。“无规矩不成方圆”，小组合作学习要真正做到有效，提高学习的效率，小组合作学习时应遵守的规则必不可少。低年级孩子对规则的概念是较模糊的，我用儿歌来教会孩子们认识合作方法。如“小组讨论声音小，开口之前要想好。别人发言认真听，意见不同我不吵。他人不回我帮忙，为组爭光集体好。无论对错要谦虚，团结互助往前跑。学习纪律是保证，谁去破坏都不好。学习用品摆整齐，讲究卫生很重要。如有疑问找伙伴，伙伴不会找组长。组长不会问老师，仔细听讲勤动脑。课堂我们是一家，合作学习人人夸。”儿歌的方法孩子们乐学易懂，帮助孩子们掌握合作的规则与方法。掌握方法需要反复实践，但由于学生合作意识较差、合作技能较低，往往导致合作活动的形式主义。因此，开展合作学习必须重视合作技能的训练。明确要求，及时评价是主要方法。
三、精选合作内容，保证合作学习的有效性
选择恰当的教学内容进行小组讨论合作学习也是很重要的，教师应吃透课程标准的精神，在新理念的指导下，创造性地使用教材。教师应挖掘教材中的因素，选择那些具有一定挑战性、开放性、探究性的问题，孩子独自解决有一定困难，但小组集体努力就可能解决的内容，安排合作学习，不能随意进行。
合作学习的内容直接关系到合作学习的质量。确定合作学习的内容要相当谨慎，过多过难、太少太易都会使合作学习流于形式，只有把内容确定得恰如其分，才能让优生吃得饱、差生听得懂、中等生有事做。最好的做法是教师根据教学安排先让学生预习自学，写出自学材料，让教师心中有数，教师再根据具体情况制定合作学习的内容。
总之，合作学习是在新课理念下学习的一种重要学习方式。有效的合作学习能够小组合作学习有利于提高教学效果，促进学生的社会性发展和健康个性的养成。但是，小组合作学习有效的实施不是一朝一夕能够达到的，只要我们更新观念，积极营造适合学生进行合作学习的环境，重视学生合作能力的培养，选择适合的学习内容，把握合作学习的本质，持之以恒，合作学习定能走向扎实有效的光明大道。
参考文献
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[2]庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003.
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