社会情感学习和音乐教师的职业发展
袁兵
摘 要：当前大量的文献都谈到了音乐或艺术教学中的职业发展。为了对社会情感学习和音乐教师的职业发展有更加深入的了解，本文主要谈论这些文献中涉及音乐教学中的职业发展的相关内容。
关键词：音乐教师;职业发展;音乐教育
DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.259
1 音乐教师职业发展
关于音乐教育职业发展的研究主要集中在教师的偏好和需求、经验的影响、经验的类型、教师对于职业发展重要性的认知等方面。
另外一个研究重点在于，职业发展给音乐教学带来的潜在积极影响。职业发展的影响取决于教师的知识和技能水平，最终作用于学生的学习和成就。音乐教学中有效的职业发展的关键在于：1）长期的追求;2）合格的引导者;3）利用讲习班的时间;4）提出发展的建议。这种有效的发展会使：1）教师提高知识储存量和教学技能，2）学生获得更多的学习成果，3）教师在职业发展中更有信息。
Conway在2011年有关职业发展的论述中仍然谈到这些：1）艺术教育者需要持续的对职业发展做出选择，这样一来，教师之间便有了时间和空间来交流讨论教学中出现的问题;2）艺术教育的研究专业们应该着手研究职业发展的“合作”和其他有效途径;3）整个职业环境应该鼓励艺术教育者进行职业发展以填补艺术教育职业发展的空缺;4）决策者和研究者应该开始考虑，教师在职业生涯中的不同职业发展的需求。
Conway（2011）基于研究成果，提出以下三种提高职业发展的方式：1）想要获得有效的职业发展，那么培训过程必须至少在14以上;2）高效的职业发展需要教师持续地进行培训，并且在实践的过程中不断地将学习内容付诸实践;3）教师的职业发展不仅是对于教师自我的提升，更重要的是可以帮助学生提高学业水平。这些建议即可帮助解决上述的问题。
为了解决Conway（2011）提出的相关问题，Stanley（2011）认为教师合作小组对于音乐教师的职业发展是一种有效形式。教师合作小组是指教师们设定一个共同的目标，确定要提高的专业内容和技能，然后共同学习成长。由于教师职业的特殊性，这种小组的成立可以帮助艺术和音乐教师共同成长。
因此，为了让职业发展能充分发挥其效果，必须要采用持久的发展计划，还需要有质量的引导，教师应该在实践中运用到学习到的内容，并进行反馈。在制定职业发展课程时，必须充分考虑到教师的现实需求，保证课程的价值和有效性，最终帮助学生提高学业水平。尽管不少学者在论文中提出了职业发展的重要性，但要将音乐教育中的职业发展付诸行动仍需要大家不懈的努力。学校管理层很少意识到音乐教师的需求，因此，关于职业发展的目的和规划还需要更深层次的讨论，这个讨论的过程对于音乐教师来说也是一个不错的经验。
2 社会情感学习和职业发展
在普通教育中，已经有很多教师讲社会情感学习和职业发展联系起来。但在音乐教育领域，还没有得到教师的重视。有一种自我评估工具可以帮助音乐教师确认他们在社会情感学习中应该获得何种需要的技能。社会情感学习的职业发展可以根据以下几点来进行分类：1）和学生、家长建立良好的关系;2）创造良好的发展环境;3）利用有效的社会情感教学目标;4）根据个人需要进行发展;5）了解学生的恐惧和焦虑会怎样影响到他们的行为;6）了解过多的控制和惩罚会使学生的行为变得更糟糕;7）教师的行为会导致学生的何种反应;8）学生的发展和社会环境因素怎样影响教师进行社会情感学习。
在教师遇到学生的情感问题，并没有做好充分准备的时候，制定相应的发展计划较为有效。这时，发展的目标就应该以解决该问题为和核心，主要从学生的发展、社会和情绪需要这两个方面来制定目标，另外，知识量和自信心是影响社会情感学习和职业发展中的两个最大的威胁。学生的社交和情感问题不仅仅与学校管理层和心理辅导老师有关。在遇到这种问题时，教师应该运用自己的知识并有足够的信心去帮助学门。这些职业发展的手段可以从此为起点来付诸实践。
学生在社交和情感上的问题需要教师进行不断的自我提升。将高质量的职业发展与社会情感学习相结合，能帮助学生提高面对社会情感问题的能力，同时满足音乐教师和学生的需求。职业发展是一个不断的过程，把它的重心放在社会情感学习和音乐专业知识提升上，能给积极的学习创造条件。这也需要借鉴其他学习的经验来使教师正确引导学生解决社会情感问题，最终建立一个健康的校园环境。
本文已经谈到了成功的职业发展的判断标准。在职业发展中，我们应该重视这些标准，对于教师和学生来说都是有益的。大学教师也可以向自己的学生多多宣扬这些内容，帮助他们在今后的职业生涯中制定有效的职业发展计划。
本文提到的一些与职业发展有关的文献使用了各样的研究方法，并对本题的研究提供了一些有趣的视角。然而，他们存在一個共同的缺点，就是没有充分考虑学生的意见。在职业发展计划中，充分考虑到学生对教师的期待，能使职业发展更为有效，特别是涉及社会情感学习时，了解学生的需求和困难，对于教师来说更为重要。这些文献的另外一个局限点在于，研究的范围过大，这种研究即有好处也有坏处。由于职业发展的制定需要教师充分了解自身的特点，因此需要针对教师和学校展开更多的个体行为研究。个体行为研究会使一个有利的职业发展经验。本文的目的在于介绍社会情感学习对于音乐教育职业发展的启示。将这个主体进行进一步实证、调查和实施的时机已经成熟。
在实施有效的职业发展时，我们还会遇到一些挑战。简单的要求社会情感学习需要在地区学校的职业发展中占有一席之地，并不会满足其它人的需求，只会对解决教师和学生面临的问题带来好处。学校应该对学生在学术、专业、社会和情感的发展上负责，然而社会情感学习的职业发展正是帮助学校更好的承担这一责任的良好途径。
我们并不能指望教师无所不知，在明确这一点之后，应该为他们设计相应的职业发展计划。音乐教师想要帮助学生解决社会情感问题，就应该不断地了解学生在生活中的遭遇，然后采取最合适的方法去进行帮助。高质量的职业发展是学校发展的一个重要变量，这需要帮助音乐教师理解和实现社会和情感学习，还需在音乐课堂中帮助学生了解他们自身的需求和困难。
参考文献
[1]Conway，C.M.Professional development of experienced music teachers： Special focus issue. Arts Education Policy Review，2011，112，55-59.
[2]Conway，C.M.Professional development of experienced music teachers：Special focus issue. Arts Education Policy Review，2011，112，55-59.
[3]Stanley，A.M.Professional development within collaborative teacher study groups： Pitfalls and promises. Arts Education Policy Review，2011，112，71-78.
