中专学生心理需求的特点及其心理健康教育课程的发展
杨九旭
摘 要：改革开放以来，学生心理健康教育随之得到了高度重视，尤其是中专阶段学生的心理教育。然而，纵观现阶段中专学生心理健康教育课程可知，课程设置并不合理，教学也没有根据学生心理需求特点进行，最终导致心理健康教育工作难以得到积极开展。因此，加大对中专学生心理需求的特点及心理健康教育课程的发展研究尤为重要。
关键词：中专学生心理需求; 特点; 心理健康教育课程; 发展
中图分类号：B844.2? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ? 文章编号：1006-3315（2020）12-097-002
早在20世纪90年代初，我国就重视起心理教育，但因传统研究的关注点大都在学生层面，对于中专生心理健康教育相对较少。再加上传统心理健康教育课程研究并不是面向所有学生，导致现有的心理健康研究结论过于片面，不利于中专学生的发展。由此可见，加大对中专学生心理需求特点分析，进而为中专学生心理健康教育提供客观的理论依据，弥补当前研究中存在的不足极为迫切。针对中专学生心理需求的特点及其心理健康教育课程的发展，本文将以某中专学校学生为研究对象，通过对学生心理需求特点分析，给出心理健康教育的优化措施，以供参考。
1.研究对象与方法
本文抽取某中专学校三个班为被试，通过问卷发放、收回的形式进行调查。其次，在实验材料的选择上，以自编学生学习情况调查问卷与学生心理需求问卷为主。其中学生学习情况调查主要是以学生自我报告的形式以及学习状态等项目组成。而学生心理需求问卷可参考学校开设心理健康课的教材进行设计。最后，在完成一系列调查后利用SPSS12对其进行统计分析即可。
2.结果
通过上述调查分析可得出以下几点结果：（1）学生心理需求的总体特点。据调查统计可知，学生心理需求的总体特点大致可表现在三个方面。首先，封闭排序问题，通过对学生最感兴趣的心理健康问题排序可知，排在第一的是认识自我，其次是完善自我，再就是人际交往。具体可见表一。由此作进一步分析，看到平均分的排序与学生在每个问题上各自排序的百分比之间仍存在有较为明显的差异。例如：在异性关系这一主题上，异性关系主题虽然在整个主题的平均排名最后，但通过对该主题选择情况的具体分析可知，仍有接近一半的学生将其排在了第一位。
表一 学生最感兴趣的问题选择百分比
（1）开放式问题。通过开放式问题调查可知，相比封闭排序学生的回答情况丰富了很多。最后，封闭排序与开放式问题的对比。通过对学生在排序题目中排名第一的心理健康问题与学生觉得最感兴趣的问题进行对比可发现，学生在题目选择中第一感兴趣的主题与自己提名的最感兴趣题目之间存在着很大的差异。从开放式问题中可发现，学生提名感兴趣的问题通常都没有脱离封闭性问题的范围，知识提名更具细化与个性化。而這种明显的差异无疑彰显出了学生对自我目前心理需求的认识还不够清晰。
（2）不同发展目标喜爱学生的心理需求。首先，未来学生的发展目标。受到当前社会、家庭以及学校教育等诸多方面因素的影响，不管是中专学生，还是高中学生，学生在毕业之后并不是全部都会进入社会，而是有不同的发展目标。通过学生现阶段学生情况的选择，可将其大致分为两类，分别是：继续读书的学生与参加工作的学生。当然，也可能有部分中专学生不确定自己的未来。总之，通过对毕业后参加工作的中专生分析可知，在毕业后选择就业的中专人数还是比较多的，但不乏还存在有不清楚自己未来发展目标的学生。因此，在心理健康教育中，教师必须重视这一点，进而帮助学生树立正确的发展目标，让学生在今后得到全面发展。
其次，学生未来发展目标与心理需求之间存在的关系。根据学生最感兴趣的心理健康问题排序，按照主题选择前三项可知，以读书为未来发展目标的中专学生排序结果为：认识自我、学习方法以及完善自我等。而以工作为今后发展目标的排序为：职业选择、自我认识以及完善自我。发展目标不明确的学生排序结果为：情绪调节、认识自我以及学习方法。
另外，通过对该方面内容的深入分析可知，不管未来有怎样的发展目标，认识自我、职业选择以及情绪调节这三个方面在学生排序中均占有较大的比例。其中，以读书为未来发展目标的学生更倾向于认识与完善自我，以工作为未来发展目标的学生则更倾向于职业选择与自我完善。目标不明确的学生则更倾向于认识自我与情绪调节。
（3）学生对心理健康教育课程持有的态度。根据开展心理健康教育课程的必要性调查可知，有一半以上的学生认为十分有必要，而少部分学生认为没必要或者是无所谓。通过学生对心理健康教育课程内容设置的态度调查可知，大部分学生是喜爱心理健康教育课程内容的，同样只有少数学生对其没有感觉，甚至不喜欢心理健康教育课程内容。另外，在心理健康课程教育方法上，大部分中专学生都喜欢以游戏或者是观影的形式开展，很少有学生喜欢教师采用灌输式教学法将知识传授给学生。可见，在心理健康教育课程的开展上，教师除了需要对学生的心理需求特点进行全方面的考虑之外，还应摒弃传统枯燥无味的教学方式。
3.心理健康教育具体措施
通过上述调查结果可知，中专生心理需求特点与其他学生有着很大的差异。因此，根据中专学生心理需求特点，采取有效措施落实学校心理健康教育工作，促使学生心理得到健康发展，提高心理健康教育效率。
具体做法如下：
（1）对中专学生的发展进行全方面的关注，加强学生心理引导。面对学生心理发展中存在的问题，教师应给予高度重视，并通过积极引导，帮助学生树立正确的三观以及认识理念等。
（2）因每个中专学生发展不同，所以学校在心里健康教育课程内容上应根据自身学校教育内容进行设置。
例如职业学校与普通学校。由于两个学校之间的办学性质不同，所以两个学校可以开展侧重点不同的心理健康教育。
如中专类学校可将认识自我与职业选择视为心理健康教育发展的重点，而普通学校则可将认识自我与完善自我视为心理健康教育的重点。
（3）根据学生目标差异实施分层教育。在分层教育实施上教师需加倍注意的地方为不可忽视学生的心理发展规律。具体实施步骤可从以下三个方面进行：首先，可将心理健康教育课设置为选修课，让学生根据自身实际情况选择心理课程内容。其次，根据学生发展目标的不同开设侧重点不同的心理健康教育课。例如面对以就业为发展目标的学生，在心理健康教育中，教师应注重对学生情绪变化的引导，帮助学生提高自信心，更好地认识自我，并在今后工作中找到符合自己的职业。
最后，不管心理健康教育的侧重点是什么，教师在教学的过程中都应遵照学生心理发展规律开展教学，就是需要在注重分层教育的同时，注重对学生其他方面的教育与引导。
（4）丰富教学方式。由上述可知，单一的教学方式很难激发学生学习兴趣，实现对学生心理健康的良好教育。因此在教学过程中，教师必须丰富现有的教学方式。只有这样，才能在全面调动学生学习主观能动性的同时，让学生积极参与教育，促进学生心理健康发展。
在我国教育体制的改革优化下，中专学生心理健康教育逐渐得到了高度重视。通过上述对该方面内容的研究分析可知，认识自我与职业选择是当前中专学生最感兴趣的心理健康问题。面对当前中专学生自我认识模糊等不良心理，教师在心理健康教育中必须通过满足学生心理发展需求，采取丰富教学内容及分层教育等方式提高心理健康教育质量，让学生在今后得到更好的发展。
参考文献：
[1]许平友.“互联网+”背景下高职“一体五网”心理健康教育探索[J]机械职业教育，2019（09）：23-26
[2]范乐源，才立琴.大学生心理健康教育形式研究：学生需求视角[J]科教文汇（中旬刊），2019（08）：151-152
[3]才立琴.大学生心理委员制度优化策略研究——基于学生需求的视角[J]现代教育科学，2019（08）：55-58+75
[4]范苏伟.大学生心理健康管理体系的构建[D]广西师范大学，2019
[5]曾松.农村小学班主任心理健康教育能力培养的策略研究[D]四川师范大学，2018
