幼儿园传统文化教育教学的现状研究
刘星妍 吕林静 赵佳丽
摘 要：本研究主要从幼儿园中对传统文化的渗透性教育和专门的教学活动两方面展开描述分析，提出的建议有：注重环创的教育性，凸显环创特色;加深渗透性教育活动与幼儿生活的融合;立足本土化，开发园本课程。
关键词：幼儿园; 传统文化; 教育教学
中图分类号：G610? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-3315（2020）12-094-002
党的十九大提出“文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量”，要“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展……为人民提供精神指引”。文化是社会生活持续的根源，也是制约全球化、合理化和经济变化等多方面影响的关键因素。幼儿园作为社会机构，作为社会的一部分，既反映文化，又辅助文化的持久传承[1]。
《幼儿园教育指导纲要》中指也出：“引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱祖国的情感”[2]。做好传统文化教育对于幼儿园是一件一举两得的好事情，不仅有利于幼儿的全面发展，也是幼儿园开发园本课程的良好契机。
一、幼儿园传统文化教育教学的现状
幼儿园对于传统文化的教育教学，零星地散布于幼儿园的各个方面，主要通过一种渗透性的教育为幼儿营造一种传统文化的氛围;少部分涉及到传统文化方面专门的教学活动。
（一）传统文化教育的渗透
1.环境创设中的传统文化。环境从广义上分为物质环境和精神环境两大类，本文中的环创主要指幼儿园的物质环境。幼儿园在传统文化方面的物质环境创设是非常直观醒目的，幼儿园的整个氛围中都弥漫着中国文化的气息。幼儿园将中国独特的文化作为整体环境创设的主题，主要有墙饰、吊饰、展览架摆放、楼梯贴等装饰，其内容包括经典诵读、文化艺术、民间故事各个方面。
幼儿园整体上以民族传统文化为主题进行环境创设，涉及到传统文化中的诸多方面，但一般情况下环创在几年之内都不太会有变化。班级内部的环创与传统文化相关的教育不是很多，只是挂了少量脸谱，班内环创相对来说比较匮乏。只有极少数的教师有意识在班内创设更深层次的环创，与整个传统文化教育和公共环境形成一种呼应。
2.一日生活中的经典诵读。通过与教师的交流及教研园长的交流，一日生活中渗透的传统文化教育主要是经典诵读，幼儿园将经典诵读定为每个年级的特色活动，经典诵读的内容与时间如图：
大部分教师对于经典诵读的认识停留在识记性的知识层面上，认为幼儿对其蕴含的内在意义而言没有多大必要去理解，幼儿以后自然会慢慢理解明白的。可见，幼儿园当前对于经典诵读活动的认识还有很大的局限性，对于传统文化的教育价值认识不足。
3.文艺表演与传统文化的结合。表演是幼儿喜闻乐见的一种方式，幼儿园将传统文化中的很多内容与文艺活动都结合到了一起，幼儿园会在像六一、元旦等一些表演活动中排练一些有关传统文化的节目。主要涉及到的内容有经典诵读、武术表演、京戏表演、历史人物的舞蹈表演、民间故事的舞台剧等。
幼儿园在文艺节目中涉及到的傳统文化内容较多，近几年内每年的六一节目中都会涉及到有关传统文化的节目表演，这样的渗透与融合，不仅向幼儿渗透了传统文化教育，使幼儿切身体会传统文化的意境，感受传统文化的内在美，也丰富了文艺节目的表演内容。
（二）专门的教学活动
专门的教学活动指教师有目的、有计划地专门组织的集体教学活动。幼儿园有关传统文化的教学活动主要是以传统节日为主题的教学活动，以传统的艺术形式为载体的特色教学活动。
1.有关传统节庆的教学活动。幼儿园一般会在一些主要传统节日时，组织专门的集体教育活动。比如，春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、元旦。教师对传统节日教学活动的重视度不高，对传统文化教育的价值认识不够，从活动的准备到活动的组织整个过程都很随意，所以在组织教学活动时没有整体的规划，对于目标的界定很模糊，活动的实施形式限于一些固定的形式，前期工作的不足很容易偏离正确的教育方向，组织教学活动时会偏离节日文化本身的教育内容，导致活动重点变为知识技能的传授，忽视了传统节日文化中蕴含的情感体验和优良的道德品质。更多的是在重复一些幼儿已经知晓的知识，很少深层次地组织一些有质量的活动，整体教学效果不佳。
2.与传统文化教育相关的特色活动。幼儿园每个班都设有自己的特色活动，特色活动的选择是由班级教师自行决定的，幼儿园规定每个班级的特色活动在每天下午开展，所以幼儿园每个班在下午会开展自己的特色活动。幼儿园共8项特色活动，其中有3项是关于传统文化的，分别是传统民间游戏翻花绳、折剪纸、国际象棋，班级教师会在每天下午组织专门的教学活动。大部分教师在选择特色活动时，对传统文化还是有很深的共鸣与感情的，在选择特色活动时会与我们民族特有的传统文化相联系，将传统文化教育很自然地带入幼儿园，也使我们在一定程度上看到了传统文化中诸多方面在幼儿园的可实施性。另外，访谈中也发现每个教师在选择班级特色活动时，更多的还是来源于教师个人的兴趣爱好，由教师自己的优势特长与兴趣决定班级的特色活动内容，而有些教师很有可能在这方面的欠缺，无法开展相关教学活动，所任班级也很少涉及到传统文化教育。
特色活动中国际象棋的是最受欢迎的，三方都认为国际象棋很大程度上促进了幼儿的发展，广受家长好评。家长对于传统文化特色活动的评价还是比较侧重于传统文化教育的功能性作用，看重对幼儿智力活动的训练，较少关注到其对于幼儿学习品质和情感态度方面的价值与意义。更多想看到一些立竿见影的教育效果，有重智轻能的倾向。这对于幼儿园整体上开展特色活动是一种不良的影响和导向。
二、幼儿园传统文化教育教学的主要问题
（一）环创整体较单一，注重公共环境
幼儿园在进行环创时，尽管将传统文化作为整个环创的大主题，但是可能还是过多地考虑了环境的美观性，而对于环境的教育性关注不够，没有将环境作为一种隐性教育进行全面的实施，这与管理者和教育者的教育理念和课程理念有很大的关系。另外，幼儿园也没有意识到将地方特色文化创设到环境中，对周围文化资源的敏感性不高，没有充分挖掘体现幼儿园的独特性，应突出幼儿园自身的特色，增强幼儿的文化认同。
（二）知识、技能方面的教育与培养比重较大
渗透性教育活动和专门的教学活动中都存在这一问题，教师在活动实施的过程中，总是会倾向于知识教学，教师在组织活动时很少真正思考传统文化教育的真正意义与价值所在，只是把这作为一项教育内容在教而已，很多时候教师在活动的实施过程中，容易偏离儿童生活，变成单纯的知识或技能传授，如将其作为一日活动的过渡环节，让幼儿在午睡起来先背一会儿《三字经》。我国在现代化的过程中，在追求创造性、冒险性等公民特质的过程中与传统的价值观念有些失衡。整个社会上对于传统文化的教育都处于初级阶段，幼儿园传统文化教育更是刚刚开始，处于起步阶段。整个教师队伍对于传统文化的认识不够全面，对于传统文化教育内容的挖掘不够丰富深入，对传统文化了解的深度与广度都不够，很难深层次的思考传统文化的内涵與意义。所以教师很容易将幼儿园的传统文化教育转变为知识技能的教学，使外界能看到一些“教育效果”，教师不好把握传统文化教育的适宜度，寻求一种适合幼儿发展的平衡。
（三）教学活动实施形式随意且固定
幼儿园基本不会就传统节庆的教育活动开展教研，基本上都是直接规定教师组织相关教学活动。其次，教师自身对传统节日教学也不够重视，认为没有必要专门去设计、准备教学活动，自己完全可以驾驭这方面的活动。在实施活动的过程中，教师一般囤于固定的活动步骤开展教学活动，很多教师在开展传统节日教学活动时，一般都是按照“提问有关节日问题→集体教学→总结”这样的步骤进行的，每次实施活动总是带有很多的未知性和很大的偶然性，想到哪里说到哪里。整个活动过程似乎是一种完全无计划的随机生成，这样的教学模式对一些新手教师来说，对活动的掌控能力不足，很容易让活动变成对幼儿来说无用的活动。
三、幼儿园传统文化教育教学的建议
（一）注重环创的教育性，凸显环创特色
环境不仅仅是硬件设备的简单堆砌，也不只是华丽的装饰品。环境作为隐性教育的一部分，应该形成与显性教育相互呼应与互动的关系，提升教育效果。公共环境的创设与班级内部的环境创设在保有一致性的基础上，应体现出一定的层次性。另外，环境创设时应考虑到家庭社区原则、时间和空间原则、评估更新原则等[3]。因此，在传统文化方面的环创上，幼儿园可以充分利用自己的地域文化特色，结合相关地域传统文化的教育内容创设环境，让幼儿园在环创方面有关传统文化教育的渗透内容更加丰富，更加完整。
（二）加深渗透性教育活动与幼儿生活的融合
对于传统文化的教育，我想我们更多的是在继承传统文化的价值观念层面，不是更多的在工具层面上。将传统文化教育融入到幼儿实际的生活中，有利于幼儿理解并体会经典中蕴含的意义与优良的传统美德。比如像经典诵读活动中，教师普遍认为没有必要向幼儿解释意思，但是其实在平时与幼儿的互动中，有很多机会可以渗透进这些经典诵读。将这些经典与具体的教育事件融合在一起，这种润物细无声的教育，既深化了传统文化教育，也达到了教育目的，一举两得。因此，教师应多开发自己的教育机智，加强传统文化教育与一日生活的整合与联系。
（三）立足本土化，开发园本课程
幼儿园的特色活动在幼儿园的一日安排占有很大的比例，而且在与园长交流是了解到幼儿园今年新开展了一项课题“走进戏曲”，幼儿园有在传统文化方面想有更多的开拓空间。因此可以将特色活动与传统文化教育做一个整合，开发出幼儿园自己的园本课程，让幼儿园的特色活动和传统文化教育更加系统完整，具有生命力。
首先幼儿园应在传统文化教育方面做一个系统的规划，对传统文化的教育教学目标、课程目标、教师与幼儿发展目标做整体的计划与方案。
1.建立传统文化方教育方面的教师培训机制。首先，从教师抓起，幼儿园的管理者应结合教师自身的情况，在传统文化教育方面建立一项长久有效的教师培训机制。加强教师的学习与培养，定期培训一部分教师，组织相关方面的教研活动与各种形式的游学、观摩活动等，使教师对传统文化有较全面的认识与理解，深入理解并体会传统文化的精神内涵。有利于教师找到传统文化教育与幼儿教育的联结点所在，更好地扩展和拓深传统文化教育的内容与形式，优化教学效果。
2.合理开发利用周边资源。中国文化博大精深，种类繁多，因地域及历史的不同，每个地方往往有属于自己的地域文化。幼儿园可以结合当地的文化资源，充分挖掘文化中适宜的内容，与当前的课程做合理有效的整合，形成自己的园所特色。
另一方面，教师的优势特长不同，教师间可以开展协同教学，发挥自身的优势，进行合作教学，将不同的文化特色与不同的教育内容整合到一起，教师之间相互学习，相互借鉴，破除传统教师在专业上、文化上的疏离孤立。
在此基础上，教师逐渐在课程实施的过程中由忠实取向逐渐过渡到相互适应取向，并走向创新取向，让幼儿园的教育教学焕发新的生命活力。
参考文献：
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