幼儿体育素养发展现状及影响因素研究
许亚静 刘晓辉 吴航
【摘要】以湖北武汉市X区5所幼儿园的656名幼儿家长为研究对象，对幼儿体育素养发展现状及影响因素进行调查发现，幼儿体育素养总体发展水平较好，但在幼儿性别、家长年龄、家长职业和家庭结构等方面存在显著性差异;家长的教育知识越丰富，自我效能感越高，教育观念越科学，家园合作效果越佳，幼儿体育素养发展水平越好。研究者据此提出相关建议。
【关键词】幼儿;体育素养;发展现状;影响因素
【中图分类号】G610? ?【文献标识码】A? ?【文章编号】1004-4604（2019）7/8-0069-05
素养侧重于个体某种能力长期养成的过程，具有连续性和发展性等特点。〔1〕体育素养（physical literacy）最早由英国学者怀特海特（Whitehead）提出，指个体为保持适宜的身体活动所需要的动机、知识和能力。〔2〕我国学者将体育素养看作个体在体育运动中所表现出来的运动行为、品质以及个性的综合，包括体育知识、体育意识、体育技能、体育个性、体育品德和体育行为等。〔3〕学前期是个体生长发育的关键期，也是培养体育素养的重要时期。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“要培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”。湖北武汉市X区正在实施幼儿体育素养养成教育活动。本研究以此为契机，对幼儿体育素养发展现状及影响因素进行调查研究，以期为幼儿家长和幼儿园教师科学培养幼儿体育素养，促进幼儿健康发展提供参考。
一、研究设计
（一）研究对象
本研究采用随机抽样法，抽取湖北武汉市X区5所幼儿园的部分幼儿家长为研究对象，让家长在同一时段填写电子调查问卷。本研究共回收问卷661份，剔除5份无效问卷，共回收有效问卷656份，回收率为99.24%。调查对象基本情况见表1。
（二） 研究工具
陶小娟等人认为，幼儿体育素养包括运动能力、健康行为和体育品德等内容。〔4〕王彤彤认为，运动知识与技能是构成体育素养的基础。〔5〕冯古首与王勇慧指出，体育素养的培养遵循学习体育知识，强化体育意识，掌握体育技能，发展体育个性，养成体育品德，塑造体育行为，最终实现体育目标的路径。〔6〕阳艺武指出，国外对幼儿体育素养的培养更关注其参与意识和运动兴趣。〔7〕基于此，本研究将幼儿体育素养分为运动常识、运动品质、运动兴趣和运动能力四个维度，自编《幼儿体育素养发展现状及影响因素调查问卷》。问卷包括三个部分。第一部分是基本信息调查，包括幼儿的年龄、性别以及是否为独生子女，家长（父亲或母亲）的年龄、学历、职业，家庭结构①、家庭月收入以及幼儿运动时的主要照顾人等。第二部分是对幼儿体育素养发展现状的调查，包括运动常识（7个题项）、运动品质（6个题项）、运动兴趣（6个题项）和运动能力（6个题项）四个维度，共25个题项。第三部分是幼儿体育素养影响因素调查，包括家长的自我效能感（5个题项）、教育观念（3个题项）、教育知识（3个题项）、教育能力（3个题项）和家园合作（4个题项）五个维度，共18个题项。第二部分和第三部分内容均按李克特五点计分法编制，1分表示“完全不符合”，2分表示“比较不符合”，3分表示“无法确定”，4分表示“比较符合”，5分表示“完全符合”。得分越高，表示水平越好。考虑到各维度的题项分布不均，本研究用题均分来表示各维度的平均水平。问卷各维度的α系数均在0.8以上，总问卷的内部一致性α系数为0.946，且各维度间的相关系数在0.594～0.746之间，说明问卷具有良好的结构效度和信度。
本研究采用SPSS22.0对问卷数据进行统计与分析。
二、研究结果与分析
（一）幼儿体育素养总体发展情况
由表2可知，幼儿体育素养各维度平均得分均显著高于中间值3，总分显著高于中间值12，表明幼儿体育素养各维度发展水平和总体发展水平均较好。
（二）幼儿体育素养发展水平差异比较
1.幼儿基本情况与幼儿体育素养发展水平的差异比较
如表3所示，以幼儿的年龄、性别以及是否为独生子女为变量，对幼儿体育素养发展水平进行差异比较发现，幼儿体育素养在幼儿年龄和是否为独生子女上不存在显著性差异，在幼儿性别上存在显著性差异。具体表现为女孩体育素养各维度得分和总分均高于男孩，并在运动常识维度和总分上存在显著性差异。已有研究表明，学前期是幼儿认知发展的关键期，受幼儿家长和幼儿园教师对男女幼儿不同教育方式的影响，女孩的认知发展水平在一定程度上高于男孩。〔8〕这可能在一定程度上造成了幼儿在运动常识上的性别差异。
2.家长基本情况与幼儿体育素养发展水平的差异比较
以家长的年龄、学历以及职业为变量，对幼儿体育素养发展水平进行差异比较发现，幼儿体育素养在家长年龄、职业上均存在显著性差异，在家长学历上不存在显著性差异。具体表现为，在年龄方面，家长年龄为30岁及以下的幼儿在运动兴趣维度上的得分显著高于家长年龄为31～35岁的幼儿，在运动常识、运动品质、运动能力维度上的得分和总分均显著高于家长年龄为31～35岁和36岁及以上的幼儿。杨金胜研究发现，家长年龄与其对幼儿体育活动的认知程度呈显著负相关，即家长年龄越小，越重视体育活动对幼儿发展的影响。〔9〕年龄较小的家长在日常生活中可能更加重视激发幼儿参与体育活动的兴趣，培养其运动习惯，从而使得幼儿的体育素养发展水平高于家长年龄较大的幼儿。在职业方面，家长职业为高级专业人员或高级行政人员的幼儿在运动兴趣、运动能力维度上的得分和總分均显著高于其他幼儿。陈珍子通过研究发现，家长职业不同对其子女参与体育活动的影响也不同，尤其是身为高级专业人员的家长，其在日常生活中相对更重视对幼儿体育素养的培养。〔10〕
3.家庭基本情况与幼儿体育素养发展水平的差异比较
以家庭结构、家庭月收入以及幼儿运动时的主要照顾人为变量，对幼儿体育素养发展水平进行差异比较发现，幼儿体育素养在家庭月收入和幼儿运动时的主要照顾人上不存在显著性差异，幼儿运动常识在家庭结构上存在显著性差异。
如表4所示，核心家庭的幼儿体育素养各维度得分和总分均高于直系家庭的幼儿，且通过事后检验发现，在运动常识维度，核心家庭的幼儿的得分显著高于直系家庭的幼儿。林晓雯研究发现，直系家庭中的父辈和祖辈在教育观念和教育方式上存在一定的代际差异，这会在一定程度上导致家庭育儿行为难以一致，进而影响幼儿的发展。〔11〕张烨研究发现，祖辈在照顾幼儿日常生活中常伴有包办、替代等行为，导致幼儿参与体育运动的机会较少，从而在一定程度上影响了幼儿体育素养的提高（张烨、全海英等，2017）。
（三）幼儿体育素养的影响因素
依据已有研究结论，本研究选取可能影响幼儿体育素养发展水平的相关因素与幼儿体育素养发展水平进行相关分析。由表5可知，幼儿体育素养各维度发展水平和总体发展水平与家长的自我效能感、教育观念、教育知识、教育能力以及家园合作均呈显著正相关，说明这些因素是影响幼儿体育素养发展水平的重要因素。
为进一步探讨幼儿体育素养的影响因素，本研究选取家长的自我效能感、教育观念、教育知识、教育能力和家园合作作为预测变量进行多元逐步回归分析。结果显示，回归分析中共有四个预测变量进入回归模型，进入的先后顺序是教育知识、自我效能感、家园合作、教育观念，其整体的R2为0.623，调整后的R2为0.621，表示这四个预测变量可以解释幼儿体育素养总体发展水平62.1%的变异量，且回归效果达到显著水平（p<0.001）。
如表6所示，从标准化系数来看，教育知识、自我效能感、家园合作和教育观念的Beta值均为正值，表示在培养幼儿体育素养的过程中，家长的教育知识越丰富，自我效能感越高，教育观念越科学，家园合作效果越佳，幼儿体育素养发展水平越好。
三、讨论与建议
（一）丰富家长在幼儿体育素养培养方面的知识
本研究调查结果显示，家长教育知识越丰富，幼儿体育素养发展水平越好。因此，我们应当不断丰富家长在幼儿体育素养培养方面的知识。一方面，应当指导家长主动利用书籍、大众媒体等方式学习幼儿体育运动方面的专业知识，了解幼儿运动发展的规律特点，帮助幼儿进行有效的体育锻炼。另一方面，应当综合利用各种教育资源，多开展交流活动、家长培训活动或专家讲座等，丰富家长在幼儿体育素养培养方面的知识，为幼儿体育素养的养成创造条件。
（二）提升家长培养幼儿体育素养的自我效能感
本研究调查结果显示，家长自我效能感越高，幼儿体育素养发展水平越好。家长自我效能感是指家长在其角色中自我估计的能力或自我感知到对幼儿行为和发展具有积极影响的能力。家长自我效能感的高低，能够显著预测家长的教养行为以及幼儿的发展水平。〔12〕要提升家长的自我效能感，一是应当鼓励家长抓住自我效能感发展的关键期。查尔斯（Chelsea）指出，在子女成长的不同时期，家长自我效能感的发展水平不同，在子女学前阶段，家长的自我效能感呈不断上升趋势，并且在子女入学前后达到最高值。〔13〕因此，应当指导家长抓住这一关键期，多学习，多实践，多反思，不断提升自我效能感。二是应当指导家长保持良好情绪。已有研究表明，稳定乐观的情绪状态与家长较高的自我效能感相关。〔14〕因此，在培养幼儿体育素养的过程中，家长应当保持愉悦的心情，相信自己能够很好地培养幼儿的体育素养，即使遇到困难，也要控制自己的情绪，进行积极的自我暗示，强化自我认同感。三是应当鼓励家长加强社会交往，学习其他家长的成功经验。班杜拉指出，替代经验、榜样作用都是提升自我效能感的重要舉措。〔15〕本研究发现，家长职业为高级专业人员或高级行政人员的幼儿体育素养发展水平显著高于其他幼儿。家长可以多与这些幼儿家长交流，学习其教育经验，积极反思改进自己的培养方式，从而不断提升自我效能感。
（三）发挥家园共育对培养幼儿体育素养的重要价值
本研究调查结果显示，家园合作效果越佳，幼儿体育素养发展水平越好。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。家园共育是培养幼儿体育素养的有力保障，幼儿体育素养的养成需要家庭和幼儿园保持教育的一致性，形成教育合力。
X区幼儿园在开展体育素养养成教育活动的过程中，举办了一系列家园共同培育幼儿体育素养的游戏活动，受到幼儿及其家长的一致好评。其中，家长认为日常体育课程、全家总动员活动以及运动会是培养幼儿体育素养的有效途径，并表示希望这样的活动能够持续开展。在游戏过程中，幼儿能够感受体育活动的多样性和趣味性，从而增强参与体育活动的兴趣，进而在一定程度上提升体育素养。幼儿体育素养的培养是一个涉及幼儿生理、心理发展特点的长期、复杂的过程。幼儿园教师作为专业的教育工作者，掌握了更加科学、系统的幼儿体育素养方面的专业知识，应当有意识地向家长传递有关幼儿运动发展特点以及体育素养养成方面的知识，指导家长认识到游戏活动是培养幼儿体育素养的有效载体，帮助家长与幼儿园形成教育合力，从而更好地提升幼儿体育素养培养效果。
（四）帮助家长树立科学的体育素养教育观念
本研究中家长的体育素养教育观念是指家长在培养幼儿体育素养的过程中，对幼儿运动发展规律的认识、运动期望以及对培养幼儿体育素养所持有的看法。〔16〕调查发现，家长教育观念越科学，幼儿体育素养发展水平越好。因此，我们应当帮助家长树立科学的体育素养教育观念，从而提升幼儿运动发展水平。一方面，应当指导家长认识到学前期是个体生长发育的关键期，在该阶段要重视对幼儿体育素养的培养，为幼儿拥有健康的体质打下坚实的基础。在幼儿运动过程中，家长应当帮助其形成符合现在和适应未来发展的体育品格和关键能力，帮助幼儿养成坚持、乐观、敢于挑战的运动品质。另一方面，应当指导家长尊重幼儿运动发展的特点，结合幼儿的运动兴趣，给予幼儿充分自主的运动机会。在对幼儿体育素养发展水平进行评价时，要关注幼儿的努力与进步，而不仅仅依靠工具评估或与他人对比。每位幼儿都是独特的，家长应当重视幼儿在体育活动中积极的一面，多鼓励幼儿，激发幼儿参与体育活动的兴趣，帮助幼儿提升体育素养。
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A Study on the Status of Childrens Physical Literacy Development and the Interfering Factors： Taking 5 Kindergartens in X District，
Wuhan as an Example
Xu Yajing1， Liu Xiaohui2， Wu Hang1
（1College of Education， Central China Normal University， Wuhan， 430079）
（2Department of Preschool Education， Jianghan District of Wuhan， Wuhan， 430024）
【Abstract】Taking 656 parents of 5 kindergartens in X District of Wuhan as research subjects， this study explores the status of childrens physical literacy development and the interfering factors. It is found that the overall development of childrens physical literacy is satisfactory， but there are significant differences in childrens gender， parents ages and professions， and family structure; the richer the parents knowledge of education， the higher the parents self-efficacy， the more scientific the parents educational ideas， and the better family-kindergarten cooperation， the better the childrens physical literacy development. Some suggestions are put forward.
【Keywords】children; physical literacy; status of development; interfering factors
