教育戏剧与英语文学阅读相结合的实践研究
摘 要：英语学科核心素养提出，学生要在英语学习中发展语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。在教育戏剧与英语文学阅读相结合的课堂中，学生的学习兴趣更容易被激发、思维也更容易被激活，他们更能进行体验式、合作式学习与主题探究。因此，本文提出“CATE”目标学习法，旨在探究作为读后活动的教育戏剧与英语文学阅读课堂教学相结合的新思路。
关键词：英语文学阅读；教育戏剧；“CATE”目标学习法引言
英语文学阅读是英语学习中最重要的输入来源之一，也是提高英语阅读能力的必要途径。传统的英语文学阅读课堂普遍存在以下问题：学生阅读兴趣不足；课堂参与度不高；课上交流互动少；学生忽略对文本整体的把握；人物分析与深层意义理解不到位。
教育戏剧（Drama in Education，简稱“DIE”）是将戏剧技巧运用于教学活动的一种教学手段。“DIE”与英语文学阅读结合的课堂中，学生通过对文学作品的理解分析，以戏剧表演的合作表达方式展现故事情景、人物状态、文本深层含义，切实提高英语综合能力。笔者基于英语课堂教学实践，探究教育戏剧与英语文学阅读课堂教学相结合的新思路。教育戏剧与英语文学阅读课堂教学相结合的创新方式
基于英语学科核心素养，笔者针对英语文学阅读课堂与“DIE”结合的教学实践，提出“CATE”目标学习法。“CATE”目标学习法包括Comprehend fully（综合性理解）、Act passionately（全身心演绎）、Think critically（批判性思考）和Express creatively（创造性表达）四个维度，它们互为基础、相互贯通（见图1）。
具体实施步骤如图2所示。
1.确定主题，选择文本
教师确定主题，选择适合学生英语水平的语篇，如教材中的课文，短、中篇小说及诗歌等文学作品，关注文本在主题、内容、语言等方面是否具有趣味性和吸引力。
2.剧本改编，整体设计
一般来说，教育戏剧的剧本包含五个要素：旁白（Narrator）、情节冲突（Plot conflict）、人物个性（Character personality）、对话语境（Dialogue）、主题意义（Theme）。针对故事类文本，教师可以引导学生通过以下几种方式进行剧本改编：“改写”（Rewrite）、“增加”（Add）和“删减”（Cut）。其中，“改写”指的是将故事改写为剧本，包括将陈述类的段落改写为对话；将原文本中的一些视觉类信息转换为对话语言；将原文本中的一些有关情感、动作等的描述性语言转变为剧本中的说明或提示。“增加”指根据学生人数增加原文本中的人物，比如旁白可以由几个故事讲述者（Storyteller）担任，一个人物可由几个学生共同扮演；增加和声（Choral reading）部分；在对话中增加对应人物情感或故事语境的语气词，在不同情节之间加入转换过渡性语言。“删减”指根据剧本需要，对故事人物或情节进行适当的删减（Sloyer，2003）。
3.精读故事，处理生词
第一课时为学生的综合性理解阶段，教师指导学生了解故事的发展脉络，熟悉生词与难词，为第二课时语言的内化运用（如故事复述环节）和输出（如剧场表演等环节）作准备。
4.自主排练，内化语言
学生拿到剧本后进行分组，在组内分配角色。随后，学生精读剧本，深化理解，分析角色。教师应提前对剧本进行说明和讲解，明确表演要求，酌情指导排练。
5.剧场演绎，切身体验
在第二课时，教师指导学生通过图片和关键词等信息对故事的主要情节进行复述，回顾故事内容，随后以戏剧表演的合作表达方式，展现故事情景、人物状态、主题意义，实现对语言的进一步内化和输出。此时，学生对人物和故事内涵产生更为直观的感受和理解。
6.演后评价，深入剖析
学生分组表演之后，依据评价维度和标准进行自评和互评，选出最佳演员或最佳小组。学生基于对自身表演的反思，讨论并深入剖析人物和情节。
7.探究主题，总结反思
教师的提问引发学生对主题的探究、思考和讨论。学生提炼金句，最后通过自评的方式对第二课时学习内容进行总结与反思。
8.深化主题，知识迁移
在第三课时中，学生以故事续写、金句分享、海报制作、新情境表演等形式再一次展现对主题的深入理解，实现知识的迁移和创新运用。教育戏剧与英语文学阅读相结合的课例——以The Emperors New Clothes教学实践为例
本课为笔者在“希望中国”经典阅读教学与教育戏剧研讨会中分享的展示课例，所选教学文本The Emperors New Clothes来自北师大版《英语》七年级上册Literature Spot板块。本课例中，笔者以读者剧场（ReadersTheatre） 的形式将教育戏剧运用于英语文学阅读课堂。
1.文本解读
本文属于“人与自我”主题语境下的“做人与做事”主题群。故事讲述了一个愚蠢的皇帝被两个骗子愚弄，穿上了一件根本不存在的新装，赤裸裸地举行游行大典的丑剧。
本文揭露了皇帝的昏庸及大小官吏虚伪、奸诈、愚蠢的丑恶本质，褒扬了孩子诚实、勇敢、纯真的良好品德。
本文为记叙文，全篇使用过去时，文本中包含的动词、形容词较多；文本结构清晰，主要分为以下三个部分：开端——皇帝被两个骗子愚弄；发展——皇帝被众人欺骗，因虚荣而自欺欺人；结局—— 纯真的孩子揭露事情真相。
2. 整体设计思路
笔者根据“CATE”目标学习法设计了三个课时：第一课时注重学习理解，即“综合性理解”（C）；第二课时注重应用实践，即“全身心演绎”（A）和“批判性思考”（T）；第三课时注重迁移创新，即“创造性表达”（E）。
本文重点介绍第二课时，整体教学设计思路如下：
利用读者剧场这一教育戏剧形式激发学生学习兴趣，提高学生在英语文学阅读课堂中的参与度、积極性和自主性。学生在读者剧场中均有自己的角色和台词，他们通过在课上分角色朗读、合作表演，实现全员参与。
利用“CATE”目标学习法提高学生基于文本的整体理解、思考、探究和表达能力。学生在课前排练读者剧场、反复朗读台词、熟悉语言表达、提升朗读流畅度。教师在英语文学阅读课堂中融入教育戏剧元素，可以让学生借助读者剧场共同创设故事情境，加深对故事人物情感、行为及情节发展或冲突的理解、思考，在演后的讨论交流中进行人物分析、语言运用和主题探究。此外，读者剧场后的评价和提问环节能够培养学生的批判性思维能力。
3. 学情分析
（1）已有基础
授课对象为北京某校初一年级学生。学生语言基础较好，学习积极性较高，喜欢阅读英语故事，有参与故事复述、情境表演、故事续写等文学阅读课堂活动的经验。学生在第一课时已经完成了精读故事、根据上下文理解生词及难词、了解故事人物、梳理故事发展脉络等任务。
（2）现存困难
学生在流畅地朗读、深入理解故事、分析人物特征等方面稍显不足，小组合作或讨论时部分同学不能充分参与。
（3）解决思路
在第二课时中，笔者将读者剧场这一教育戏剧形式运用于课堂教学。学生以读者剧场的形式进行表演并完成互评，在小组中讨论、分析主题意义。
4. 教学目标
第二课时学习结束时，学生能够：
（1）根据图片和关键词接龙复述故事主要情节，回顾故事内容；
（2）以读者剧场的形式流畅朗读故事，分析所扮演人物的特征；
（3）分析皇帝被众人欺骗、孩子敢于说出真相以及皇帝不敢承认事实的原因，领悟故事主题。
5. 教学过程
Step 1 导入与回顾
学生通过教师提出的问题和PPT上展示的图片初步回顾故事的主要内容和人物。
[设计意图]
回忆故事人物和主要事件。
Step 2 接龙复述
学生借助故事图片，使用关键词、短语接龙复述故事主要情节。
[设计意图]
接龙复述故事主要情节，内化并运用语言，达成教学目标（1）。
Step 3 读者剧场演绎——教育戏剧与英语文学阅读相结合
本环节为教育戏剧与英语文学阅读结合的重点。学生根据教师课前基于故事改编的剧本，以读者剧场的形式分角色朗读、演绎故事。这一新颖的戏剧形式极大地激发了学生的学习兴趣，学生能够充分拓展想象力，利用不同的语音语调、情感、面部表情等自主创设与故事相契合的情境。同时，学生通过口头表达实现语言内化，获取知识技能；在角色扮演中产生情感共鸣，更加深刻地感受人物特征，如皇帝的昏庸，大小官吏的虚伪、奸诈、愚蠢；在演绎中体会情节冲突和发展，为后续环节中展开人物分析和主题探讨作准备；通过与同伴积极互动培养了合作意识。
[设计意图]
提升阅读流畅度，通过表演加深对人物特征的理解。
Step 4 自评与互评
完成读者剧场演绎后，学生进行自评和小组互评，选出最佳表演小组和个人，最后由教师进行总评。
[设计意图]
学生通过反思与评价发现不足，及时改进，相互学习。
Step 5 人物分析
学生在情境中对故事进行深层体会和思考，教师通过问题链“Some people thought that the scoundrels were wise， because they tricked the emperor and fooled many people. Whats your opinion？”“Why couldnt the emperor admit to the trick？”“Why did the ministers cheat the emperor？”“Why did the child dare to tell the truth？”，引导学生探讨所表演角色的人物特征，探究故事背后的深层含义。
[设计意图]
以故事情节为依据，深入分析人物形象与性格特征，达成教学目标（2）。
Step 6 小组合作，主题探究
学生通过对“What did the story want to tell us？”“What would you do if you were the child？” 等问题的探讨，领悟故事主题“做真实的自己（Be true to ourselves）”。
教师分享金句“Life cannot have beauteous flowers from lies.”，学生通过分享对金句的理解深化对主题意义的认识。
[设计意图]
深入思考并讨论故事主题，挖掘故事深层意义，达成教学目标（3）。
Step 7 自评
学生以“One Star One Wish”的形式进行自评，用“Id like to give myself a star because I ...； I wish that ...”总结课上所学。
[设计意图]
总结、反思本节课所学，为下一次学习设立目标。
Step 8 课后作业
学生续写故事，分享金句。
6. 教学反思
本节课教学效果良好，学生状态良好，能长时间保持专注的状态；课堂参与度高，学生能够在表演中相互配合；在表演后的问题讨论与分析中学生与同伴进行合作学习，共同解决问题、探究主题。第二课时结束后，学生仍然沉浸在课堂气氛中，一些平时发言较少的学生也围绕在讲台前探讨课上的问题与感受。由此可见，教育戏剧创造了轻松愉快的课堂氛围，使学生能真正参与课堂活动并积极思考。
本节课仍存在以下几点不足：学生对主题问题的探讨不够充分，教师可以考虑在未来结合文学圈阅读教学方式，提升学生讨论问题的参与度；第二课时在知识迁移方面仍有不足，教师可以通过第三课时的金句分享、海报展示和剧本创编进行完善。在今后的教学中，随着学生语言能力的提升，剧本还可以由教师改编逐渐转变为学生参与甚至自主改编。
孩子是天生的演员，热爱模仿和表演。在教育戏剧中，学生可以充分发挥想象力和表现力。教育戏剧为英语文学阅读课提供了个性化阅读的方式，能够调动学生阅读积极性，营造轻松、活泼的课堂氛围，构建合作式学习的课堂，提高学生英语学习效率。本课例是教育戏剧与英语文学阅读结合的一次实践，教师立足于教材进行剧本改编，将读者剧场作为读后活动融入英语课堂。课上学生参与度高，在读者剧场表演中增强了自信、激发了学习兴趣和情感共鸣，提高了英语朗读流畅度、语言表达能力和合作能力，实现了从“Lifeless reading”到“Lively reading”的转变。在读者剧场后的自评与组间互评环节中，学生及时进行自我反思，发现、分析问题，思考如何从语言、合作、创新等方面进行改进和提高。将教育戏剧运用于英语文学阅读课堂，能够进一步激发学生的表演天赋和学习兴趣，凸显学生主体地位，让他们能够“在做中学”“在演中学”。结语
教育戏剧与英语文学阅读课堂教学的结合，能为学生搭建自主学习的平台。教师在教育戏剧实施的八个步骤的基础上，还可以不断丰富阅读教学内容，利用信息技术和网络资源拓展选材范围，设计内容更加丰富的教学活动，鼓励学生在情境中深化对文本的理解和思考、提问和质疑，激发学生求知欲和好奇心，引导他们自主探讨问题、相互交流。基于“CATE”目标学习法，学生能在有效输入的前提下进行有效输出，在情境表演中思考已知、探索未知，在讨论中接受多元价值的存在，并通过评价活动，促进自我反思和相互学习，实现综合素质的发展。
参考文献
Owocki， G. 2001. Make Way for Literacy！ Teaching the Way Young Children Learn [M]. London： Heinemann Educational Books.
Sloyer， S. 2003. From the Page to the Stage： The Educators Complete Guide to Readers Theatre[M]. Westport： Teacher Ideas Press.
中華人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.
高卓群，中国人民大学附属中学通州校区英语教师。
