借助IT技术，提升学生对历史的学习能力
林惠玲
摘要：从21世纪开始，我们就已经迈入了全新的信息化时代，信息技术已经成为教学与学习的重要工具。在信息化环境下，不仅增强了学生在网络环境下的学习能力，还通过网络技术提高了课前提出问题，分析问题，课堂上及课后解决问题的能力以及学生的合作能力、联想思维能力、探索能力、表达能力、辨析能力等。学生通过对历史的努力探究，可使他们更加明智。
关键词：信息化;历史学习;学习能力
中图分类号：G633.51 ??文献标识码：A ??文章编号：1992-7711（2019）10-0092
随着网络技术的不断发展，信息技术与我们的生产生活紧密相连，信息化已引起了人们的关注，并以其开放、共享、智能等方面的优势迅速占领教学市场。2012年，教育部颁布了《教育化十年发展规划（2011-2020年）》。其中，明确指出，我国现阶段教育信息化建设的任务之一是“培养学生信息化环境下的学习能力，增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力”。经过多年的摸索，信息化教学已成为高效历史课堂必不可少的一环，加强历史教学的信息化程度，对于提高学生利用现代信息技术进行自主学习，在网络环境下发挥合作探究、发现问题和解决问题的能力，在提高学生学习历史能力方面有重大意义。
一、丢掉导学案的拐杖，用网络收集资料，讨论并共享
结合网络技术，借助各种APP软件，教师可以将数据汇总、分类、筛选。同时在讲课过程中，教师可以有针对性地把学生需要的以及与课堂知识相关的视频、图片、音乐等展现给学生，大大提高课堂效果。例如，在分组讨论我国传统节日的起源时，小组成员使用平板电脑、台式电脑、Iphone手机，通过网络收集资料并相互共享。
教师可通过网络平台QQ、微信、MSN、E-mail、BBS等了解学生个体以及小组的互动情况并给予指导。上课时，小组观点可通过网络上传到前面的屏幕上，供大家探讨。学生广泛参加实践，接触和了解新知识，然后把经验、知识信息储存在大脑中，使大脑建立起许多暂时的联系。有需要时大脑就会把各种信息调动起来，建立各种各样的联系，从而进行创造性思维活动。最终让学生丢掉导学案的拐杖，走上自学的道路。
二、将信息技术运用于课堂上
我们不可否认，由于我国东西部之间、不同城市之间以及城市与农村之间的信息化普及程度不同，一些偏远、落后的地区依然采用传统的教学方式，以教材为本，以教师讲解为主，板书为辅的教学模式。
一些條件好的城市中，学校已经安装了白板。这比电教平台要好。因为白板可以在幻灯片上做出重点标记和书写答案。例如，在讲到八年级上册《第17课中国工农红军长征》时，对于长征的意义：“红军长征的胜利，粉碎了国民党反动派消灭红军的企图，保存了党和红军的基干力量，使中国革命转危为安。红军长征播下了革命的种子，铸就了长征精神，打开了中国革命的新局面。”教师可以在白板上画横线，突出这些字，方便学生记忆：“红军长征粉碎了……保存了……使……红军长征播下……铸就了……打开了……”使学生在脑海里有一条顺畅的“链子”。既可以快速地把基础知识理解、记忆、归纳、掌握，也开发了学生的联想思维能力。
现有一些发达的地区，学校已经尝试建立ipad班级。凡进入ipad班级的学生，在日常课程学习中均以信息化培养模式为主。以历史教学为例，学生在课堂上，可通过无线网络把教师课前提出的问题在电脑上呈现。或是与教师进行历史问题的在线互动或资源共享。由于历史学科的相关史料很多，如果教师单纯利用多媒体呈现教学内容，学生会眼花缭乱，记不清楚。那么，ipad能发挥自己的长处，针对教师讲授后的史料，既可储存在ipad中，又可通过无线网络传到云平台上，方便学生以后复习。方便了学生在学习历史过程中对出现的专有名词、难句能够快捷地提取出来，提高了学生学习历史的兴趣与能力。
另外，师生讨论时，学生可以把问题的答案直接书写在白板上，例如课前的导学案，课后的练习题等。对于归纳性很强的历史问题、主观题问答等都可合理利用展台将其呈现在白板屏幕上，进行分析与评价。在这种情况下，师生的互动更精彩。
三、巧用APP软件，完成课后作业
在课后，回家做书面作业，作业题基本以教材大纲为基础。做题的优势在于通过强化练习，让知识掌握更牢固。在这一过程中存在着纸质作业效率低，题海战术，枯燥无味的问题。另外，学生的手指由于长期用力握笔，而变得弯曲。或者学生由于长期坐着，出现了驼背的现象。还有教师安排了作业又要检查作业，工作量大且效率低，以及家长监督孩子不到位等问题。为了解决这些问题，现在有些学校以作业为切入点，展开在线教育。例如，在讲到历史八年级下册第一单元“中华人民共和国的成立和巩固”时，教师可以借助“作业盒子”“猿题库”等在线教育项目，通过在作业完成中引入游戏观念，不仅使学生掌握了知识，更重要的是掌握了如何学习，形成了解题方法和提高了解题能力。
学生对于不会做的题，还可借助“作业帮”进行搜索，难题解答，只要点击“拍照搜题”，将相机对准要拍摄的题目。比如“抗美援朝战争为什么能取得胜利？”这个问题，拍摄成功后，屏幕会出现对该题目的详细解答，让学生全面掌握各种解题方法，加强了学生对一些题目多角度、全方位地思考。还可“语音搜集”，只要对着话筒说即可，第一时间将详细的解题过程反馈给学生，基本可以达到“秒回”的程度。学生通过积极思考和实践活动，必然激发其在学习历史过程中的积极性、主动性和独立性。
借助IT技术，历史教师可以解放出来，成为辅助学生学习的指引者，真正成为主体的是学生，通过信息化环境下自主学习历史，发挥学生之间的合作探究，发现问题，解决问题。历史知识虽然悠久，但通过学生的刻苦学习，可使学生更加明智，学习历史的能力也会不断提高。
