基于翻转课堂的小学习作教学初探
孙东荣
摘要：怎样基于翻转课堂让习作课堂变得更加高效呢？在翻阅了一些理论书籍以后，结合自己的几轮习作课例研究，笔者认为可以从以下几个方面着手：微课铺垫，施教前明确习作任务;精选素材，激趣中迸发习作智慧;梯度设计，过程中实现因材施教;自学互助，体验中形成多元评改。在此期间笔者注重以生为本，因材施教，借助于信息技术手段，让翻转课堂教学模式贯穿习作教学全程，促进学生自主学习，使学生在“翻转课堂”中日渐成长。
关键词：翻转课堂?微课?习作教学?评价
当今社会，互联网和计算机技术在教育领域中的普及和应用，使翻转课堂成为常见的教学模式，从而改变了传统的授课方式，提高了授课的效率。所谓翻转课堂，我的理解是发挥学生自主性，先学后教，以学定教。随着课程改革的深入、生本课堂的提出、核心素养的培养，翻转课堂使课堂回归本真。课堂上，老师们更注重的是引导、发现和关注的过程，这一理念在小学习作课堂中实践效果更明显。那么，怎样引导孩子在习作课前更加有效地自学和准备习作素材，让习作课堂变得更加高效呢？我认为可以从以下几个方面着手。
一、微课铺垫，施教前明确习作任务
翻转课堂模式下的小学习作教学，要求教师在备课的时候需要考虑更多环节，考虑得更细致。一节习作课，教师yid 首先确立一节课的教学目标、教学重难点，根据学生的学困点进行环节设计，这些都需要老师在上课之前进行研究，才能保证做到因材施教。
例如，三年级的一节习作课《写一写自己喜欢的动物》，这次习作的重点是让学生学会观察，抓住细节进行描写。对于三年级的学生来说，这是习作的重点，也是习作的难点，习作的时候很多孩子也无法用文字进行具体表述。在制作微课的时候，我截取了动画片《猫捉老鼠》的一段视频，设置问题启发学生：小猫奔跑时的动作和老鼠逃跑时的动作有何不同？可以怎样准确描述？猜测它们当时的心理，将看到的情景具体化。如此，学生写出来的文章不再千篇一律。
通过习作课例研究发现，只要将学习任务和目标直接告诉学生，学生就会围绕目标和任务选择材料。学生为自己的课堂交流做好了准备，也会讨论得更充分、更全面，习作教学的效果明显变好。所以，在习作课前对学生进行目标渗透，更加利于对他们的写作能力进行培养，提高习作课堂教学的效果。
二、精选素材，激趣中迸发习作智慧
翻转课堂模式下的小学习作教学，需要学生在课前自学，老师指导学生自学选择的素材和形式非常重要。三年级习作需要学生在观察的基础上将文章写具体，写生动。然而不少孩子在平时的生活中不太善于观察或者观察不够细致，很少捕捉一些细节。那么，怎样在课堂中落实呢？这需要媒介和素材！
在教学习作《记一次有趣的活动》时，我把学校开展的运动会、演讲比赛、足球比赛等活动，通过图片或者小视频的形式进行展示，让学生重温当时的场面和情景。这不但提高了他们习作的兴趣，而且对他们习作思路的开发和感受都有很大的帮助。在此基础上，我把视频定格在某一特定的场景上，一遍看不仔细还可以看两遍，还可以放慢镜头再看。比如足球比赛中某个人的表情和动作，可让学生进行细致的观察，如此书面表达也就有话可说了。
另外，在寻找习作素材的时候，我还参考了张祖庆老师的“微电影与习作教学”系列，这个系列有新意而有效益，又是学生们的兴趣点。于是我果断选择《微电影 微写作》作为习作研究范畴。微电影的选择很关键，我选择了大部分孩子感兴趣的动物题材的微电影。我将制作好的动物题材的微电影，发到家长QQ群或微信群中，学生都很积极地去观看。对于他们感兴趣的微电影，哪怕多看几遍，他们也依然兴趣盎然。所以学生自学的时候可以反复观看，反复思考。学生上课时发言的积极性很高，你方说罢我登场，气氛热烈。最后用文字生动表达，水到渠成。
所以，教师在课前针对学情确立教学目标后，选材更要慎重，找到孩子的兴趣点，才能激发他们的学习欲望。
三、梯度设计，过程中实现因材施教
翻轉课堂模式下的小学习作教学还有助于提高小学生的习作能力。小学生有一定的自学能力，但完整地掌握一个知识点，尤其是习作中的写作方法，还是有一定的难度。这个时候便要想办法将教学目标进行分解，呈现梯度，让孩子学习起来不那么费力。
结合我的习作教学，孩子特别喜欢看沈石溪的动物小说，而我的微电影选材就恰好和他们的阅读内容相关联，学生能很快地融入我的微电影中，从而降低了习作难度。接着便是微课的制作，知识点确定后，微课的设计和录制，在形式上可以创新，这样更能吸引孩子的注意力。我在微课的开头就明确了学习目标，明确了观察指导方法，并且为了降低难度，将微电影进行分割，指导学生分场面、分情节观察。如出现一个动物活动特写画面，让学生抓住动作、神态描写，将电影中的特写镜头和文章中的细节描写进行比较，发挥想象，帮助学生构建写作的画面。在微课中学生不知道自己完成的程度如何，这正好是我们上课要解决的问题。根据学生的习作情况再分层指导，效果就更明显了。
梯度的设置利于降低孩子的学习难度，步步为营，达到学与教的目标。学生在兴趣盎然中习得方法，建立信心，自学能力得到了提高。
四、自学互助，体验中形成多元评改
翻转课堂模式下的小学习作教学，不仅要保障学生整体的自学效果，还要做好对习作的评改，这就要发挥小组合作的作用。习作完成后，令老师最头疼的事就是作文的批改，因为那要花大量的时间和精力。我们在习作等级和评语上费尽心思，绞尽脑汁，然而收效甚微。学生往往只关注等级，忽略评语和批注。于是，在课前我安排大家将完成的习作对照微课的要求，进行自主修改，然后小组之间进行讨论，互评互改。在这个过程中，学生间的互相带动，提高了班级整体习作水平。经过一段时间的观察，我发现，学生教学生的时候，往往比教师的介入效果要好，因为他们的认知水平和思维能力差别不大，所以在沟通的时候比较顺畅，彼此容易接受。如在习作《秋天的图画》的修改课上，学生自学完成习作以后，教师让全体学生参与修改一篇习作，人人参与，各抒己见，在评改中大家取长补短。
我还注重发挥合作组长的带头作用，先抽查了合作小组长的习作，对他们的习作进行简单的反馈，并给予一定的指导，让小组长明白自己习作的优点和不足，在此基础上不断地修改，达到合格为止。而后他们用同样的方法降低要求去指导组内困难的学生，对于小组长的建议学生更容易接受，效果是显而易见的。
微课让学生在自学互助的快乐氛围中完成了习作的多元评改。真正的习作，就是在不断地评改中完成的。因此，我们不仅要教会学生写作，更要教会学生评改。
以上就是我对基于翻转课堂的小学习作教学的初探，“千江有水千江月，万里无云万里天。”我深知的初探存在很多不足之处，但我坚信“实践才是检验真理的唯一标准”。随着新课改的深入，新媒体新技术对教学的影响也在慢慢扩大，我们现在要做的便是根据不同的学情，慢慢放手，将学生培养成课堂主人翁。相信翻转课堂会给习作教学注入新的活力，顺应儿童天性，回归作文本真。
参考文献：
[1]周丽.借助翻转，跳出教材当创客[J].中国教学信息技术，2017（10）：112.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
