小微课，撬起大习作
汪义红
摘要：习作在小学语文教学中的地位举足轻重，它是一个学生语文素养的综合体现。但现实教学中，很多老师怕教、怕改习作，很多学生怕写习作。随着信息技术的发展，微课进入了习作课堂，让习作课堂焕发出勃勃生机。本文主要从课堂、素材、阅读、老师和学生五个方面具体阐述微课给习作课带来的深刻变化。
关键词：微课?习作?有效性
一直以来，习作在语文教学中的地位举足轻重，习作是一个学生语文素养的综合体现。然而，很多老师不知道怎么教作文、怕改作文，学生怕写作文。习作教学已然成为语文教学的一个瓶颈，突破这个瓶颈，找到习作教学的“春天”，是我们每个语文老师义不容辞的责任。阿基米德说：“给我一个支点，我能撬起地球。”而我要说，“小微课”，也能撬起“大习作”。
一、微课，让课堂妙趣横生
学生怕写作文，其中很重要的一个原因就是对作文缺乏兴趣。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。小学生正值写作的启蒙阶段，如果此阶段语文老师没有运用科学、合理的习作教学模式，引起学生对习作的兴趣，势必会让他们畏惧习作，从而不利于今后的作文教学。因此，培养小学生对习作的兴趣，让他们敢于表达，乐于表达，这是我们语文教师当前课堂教学之要务。
随着信息技术的飞速发展，微课以其动静相宜、赏心悦目的微视频教学模式，逐渐走进小学语文作文教学的课堂，受到广大师生的青睐，让枯燥无趣的传统作文课堂变得丰富多彩、妙趣横生。如我在教学部编版四年级习作《我的动物朋友》时，为了让学生学会抓住小动物的外形特点进行写作，制作了微课《猜猜我是谁》，微课内容分三个小游戏：我是小侦探、图片猜一猜、我会比一比。“我是小侦探”主要是出示描写小猫、小狗、小公鸡外形的文字，文字中不出现三种小动物的名称，然后让学生根据文字中的“蛛丝马迹”来判断是哪种小动物，并给出理由。“图片猜一猜”是先出示一组毫无特点的小动物某个部位的图片，比如一只有白色羽毛的翅膀。很显然，学生的答案五花八门，不能立马猜出。紧接着再出示另一组很有特点的小动物某个部位的图片，比如猪的嘴巴、长颈鹿的脖子、小燕子的尾巴等，学生很快就能猜到。“我会比一比”是把不同类的小动物和同类的小动物分组进行比较，找出各自的特点。三个小游戏难度系数呈梯度上升，完成了上一个游戏任务才能开启下一个游戏。学生在饶有兴趣的“闯关”中，自然而然地就知道了写小动物的外形需要抓住特点。再如，我在指导学生写部编版四年级上册第六单元习作《记一次游戏》时，把学生平时课外的跳绳、拔河、乒乓球比赛等活动的视频和相片等素材制作成微课。学生可以通过暂停、回放等功能反复观看，直至把握活动中同学们的各种表情、动作等，从而将活动写具体、写生动。微课让我们把学生平时的生活搬上了习作的舞台，让学生感觉到原来习作离他们是那样的近，自己也可以成为习作中的主人公。试问，这样的习作课学生怎能不喜欢？
二、微课，让习作“材”源滚滚
在平时的作文教学中，我们时常会遇到这样的情形：一篇作文布置下去，有些学生抓耳挠腮，时而望望天空，作思考状，时而咬咬笔头，作痛苦状。他们绞尽脑汁，半天憋不出一个字。稍强者，他们东拼西凑，边写边数作文格子，费了九牛二虎之力，终于完成大作，却与要求的字数相差数行，只能望“空格”兴叹了。究其原因，是学生平时没有注意观察、积累，素材匮乏，正所谓“巧妇难为无米之炊”。叶圣陶先生说过，生活如泉涌，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。材料是文章的血肉。我们平时要引导学生积累素材，关注生活，帮助学生建立素材库。其实，学生实实在在的生活就是写作的源泉。如上文所说，我们可以把学生在班级、操场、校园中的日常以及参加过的一些活动，通过视频等形式记录下来，作为校园生活类微课素材;我们还可以抓住微课能跨越时空的特点，将学生没见过的人、风景等引入微课，制作成人物类、风景类等微课素材;也可以制作名言警句类微课素材、名人逸事类微课素材……我们再定期将这些素材分类推送到班级QQ群，让学生自己去学习借鉴。日积月累，学生写起文章来就会得心应手，水到渠成。
三、微课，让老师“闲庭信步”
许多一线语文老师最头疼的莫过于作文教学，通常每节作文课前，认真备课，搜集素材;课中想尽各种办法，力求講得生动，可学生却听得索然无味。如何让语文老师从繁重而又收效甚微的作文教学中解放出来？微课的确是一剂“良方”。
（1）习作指导型微课，让课堂省时高效。学生的认知结构、阅历等不同，作文的水平也参差不齐。为了让作文指导更有针对性、自主性，提高作文课堂的效率，我们课题组分专题搜集和制作了习作指导型微课。此类微课重在习作指导，每一课只讲一个知识点，时间为5～8分钟，学生可在课前、课后根据需要有选择性地观看学习。如关于写人的习作，我们制作了《如何写人物的外貌》《如何写人物的动作》《如何写人物的语言》等八节微课，学生可在课前自主学习，然后将难点反馈给老师，老师在课堂上重点指导。这样的课堂，学生听起来认真，效率很高，写出的作文质量也相对高一点。
（2）习作评讲型微课，让批改作文轻松有趣。为了让语文老师从繁重的作文批改中解放出来，我们课题组采用“1+1+1”批改模式，即教师精批一部分，然后精选一部分制作成微课评讲，最后学生互改一部分。这样讲练结合，既减轻了教师的负担，又调动了学生的主动性、积极性。
制作这些微课，虽然刚开始要花点时间，但大多数微课制作好后，能在很长一段时间内重复使用，一劳永逸。所以，从长远来看，微课的介入，能让我们的习作指导和评讲事半功倍。
四、微课，让学生畅所欲言
语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。据不完全统计，目前在小学语文非作文课上，学生的表达欲望还是比较强烈的。但一上作文课，大多数学生都比较沉默。沉默的缘由很多：他们不会表达，平时阅读得少，训练得少;不知道怎么去表达，缺乏方法指导;班级人太多，不好意思表达。为此，我经常将制作好的指导类、赏析类、评讲类等习作微课发到班级QQ群，让学生课后自主观看学习，看过以后，在QQ群中留言跟帖。一开始只有几个人在群中发言，后来全班同学都发言;一开始只会敷衍地说“好”“值得学习”等寥寥数语，后来会说“语言生动优美，善用修辞手法”“文章结构奇巧，最后一个自然段如神来之笔”“写人物要抓特点，就如同世界上没有两片完全相同的树叶”等，妙语连珠;有时甚至为了习作中的一个词、一个句子争论得热火朝天。学生在这样一种自由、放松的环境下，思维更加活跃，敢于表达，乐于表达，更容易碰撞出思维的火花。时间长了，学生不满足于在课外、在QQ群中交流，转而在课堂上大胆发表自己的看法，时常为了一个知识点争论得面红耳赤。
五、微课，让读写畅通无阻
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见，阅读与写作在语文教学中密不可分、相辅相成。阅读是输入，是基础，是积累;写作是输出，是表达，是运用。但在实际的语文教学中，很多老师将二者分离开来，将阅读当成单纯的语言学来分析、讲解，缺少对学生阅读兴趣和习惯的培养，导致大部分学生不爱阅读。美国心理学家斯金纳提出的“小步子原则”对我很有启发。“小步子原则”是将学生的学习目标分解为具有逻辑联系的许多“小步子”，由完成一系列“小步子”达到实现终极目标。阅读是一项庞大的工程，学生阅读能力的提升并非一朝一夕之功。我们可以将这项工程分成一个个微课“小步子”，辅以学习任务单，最终完成阅读“大步子”。比如让学生两周内阅读完名著《西游记》，并写一篇读后感，他们可能觉得很困难且很反感。如果我们对《西游记》中的有关情节进行精选，再将电视剧《西游记》中对应情节的视频剪辑下来，配套制作成一个个影像与文本相结合的微课，最后添加诸如仿写、角色扮演等小任务，学生怎能不爱上阅读？我们还可以将那些经典文章、学生优秀习作等节选制作成赏析型微视频，让学生可以随时随地边做任务边欣赏，快乐阅读，快乐习作。聚沙成塔，集腋成裘，久而久之，学生的读写能力就会大幅提高。
微课如一缕春风注入小学习作课堂，让习作课焕发生机。但我们应该认识到，微课再好，它也只是提高习作课堂效率的手段之一，有其局限性，并非放之四海而皆准。我们只有不断地去思考、探索、研究新的提高习作课堂效率的方法，习作课才会迎来真正的“春天”！
参考文献：
焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013，（4）.
