动态系统理论指导下的二语学习动机缺失现象研究综述

    【摘要】本文从动态系统理论的视角出发，综述了现有主要的二语学习动机缺失的相关研究。通过梳理研究现状发现目前现有研究针对动机缺失的关注依然不足，动态理论角度的相关研究还处在萌芽阶段。最后本文展望了未来研究动机缺失的前景。

    【关键词】动态系统理论;二语学习;动机缺失

    【作者简介】马骁骁（1989.09-），女，宁夏银川人，西安明德理工学院，助教，硕士研究生，研究方向：二语写作、英语教学法、跨文化交际。

    一、概述

    受社会心理学研究的影响，学习动机（learning motivation）的理论研究兴起于二十世纪六十到九十年代。自二十世纪九十年代以后，针对二语学习动机的研究更加多元化，其理论发展受到心理语言学及认知语言学的影响，并逐渐转向关注不同教育场景下的二语学习模式。目前学界的共识是学习动机并非唯一影响二语学习的情感因素。D?rnyei （2009）指出，目前大量关于学习动机的研究未能探讨阻碍动机形成的负面因素，即动机缺失（demotivation）。早期相关研究从宏观角度进行线性分析，对学习动机的形成采取关联分析法。然而随着研究的进一步深入，D?rnyei & Ushioda （2013）提出多元因素相互影响、共同作用，个体（individual）同情境（context）的关系是一个处在不断演进过程中的复杂动态有机系统。动态系统理论（dynamic system theory）为研究动机缺失现象提供了新的视角。

    二、研究现状

    “动机缺失”现象一度被认为是由“促使某一行为意愿或持续性行为的动机基础减少或消失”的一些特定外部因素所导致（D?rnyei & Ushioda， 2013， p. 139）。然而，也有学者认为，内部因素也会引发动机缺失。

    Sakai &Kikuchi （2009）在研究中调查了656名日本中學生学习英语过程中导致其英语学习动机缺失的原因。研究结果表明，学习内容及材料（learning contents and materials）、教师能力及风格（teachers'competence and teaching styles）、不充分的学校设施（inadequate school facilities）、考试成绩（test scores）、缺乏内在动力（lack of intrinsic motivation）同动机缺失相关，且教师相关的问题并不是最主要的因素。该研究也启发了其他语境下的研究，如Ghadirzadeh et al. （2012）在利用Sakai &Kikuchi （2009）的调查问卷基础上探究了伊朗大学生对英语学习缺乏动机的原因，其研究结果证实了Sakai &Kikuchi （2009）的研究结果，并发现较为有动力及较无动力的学生组在外部因素上的差异不大。

    D?rnyei （2011））倡议从动态理论的视角研究二语动机问题，但该理论视角下很少有对动机缺失现象的探讨。在为数不多的实证研究中，较有代表性的是Hassaskhah 等（2015）针对伊朗大学生学习英语的经历研究。该研究结果表明，制度相关（institution related）、重要他者相关（significant others related）和自身相关（self-related）类别是伊朗学生英语学习动机缺乏的最主要因素。该研究值得关注的是，研究中发现受访学生的学习动机在大学期间呈现逐年递减的趋势，进一步印证了二语学习者动机缺乏的现象并非处于静态。在东亚地区的研究中，较为有代表性的是Kikuchi （2017）针对5名日本大学生在一个学年内的英语学习动机的调查研究。研究者通过小组访谈、问卷调查、学生反思日志获得的质性数据表明，每位学习者的自我组织系统（self-organizing system）及社会环境（social environment）对其自身的动态系统发挥着重要作用，一些受访者在经历过一个暑假后获得了激发学习动机的体验，而他人却没有。基于这一结论，Kikuchi通过一项纵向研究进一步探究学习者如何应对学习外语过程中影响到动机形成和动机缺失的各种各样的内部及外部因素。研究发现，4名被试在大学期间体现出完全不同的动机形成或动机缺失路径图。同时研究者指出，课程中缺乏丰富的二语体验无法持续吸引学生的学习兴趣，并且未能将英语技能考虑到未来个人发展目标中阻碍学生投入更多时间在英语学习上。

    值得注意的是，随着技术的迅猛发展，语言教学和语言学习的模式也在发生变化。近年来，技术辅助手段下的语言教学和学习吸引了大量研究者予以关注。Sun（2014）指出，研究的焦点通常是在线学习者针对某一技术手段的态度、接受度、评价、满意度等，且研究结论几乎是这些技术手段带来的效果是受欢迎的和正面的。比如Lin （2015）和 Canto & Ondarra （2017）的研究表明，使用电脑端的即时交流工具辅助二语教学对学生流利度、准确度、复杂度和参与度有积极影响。然而值得探讨的是，面对公共突发卫生事件，大规模地开展线上教学会对学生的学习动机有什么样的影响却鲜有关注。Henrititus 等（2019）在针对技术辅助下的远程学习的相关实证类研究的综述中认为，“情境下及事件发展过程中的情绪起伏”未受到关注;在关注情绪这一因素时，仅有焦虑、态度、享受、烦躁、愉悦、满足等被关注，而即时在线交流软件辅助下的语言学习模式对学生动机形成及动机缺乏的现象却加以充分关注。

    三、总结

    通过梳理相关研究可以发现动态系统理论的研究视角打破了之前动机研究的线性分析思路，强调关注各种内部及外部因素交互作用对二语学习动机缺失的影响，而非单一将该问题归因为外部因素所导致。然而，动态系统理论指导下的动机缺失的实证研究方兴未艾。随着各种技术手段的出现，未来研究可以关注技术手段辅助二语教学的新常态模式下学生动机形成及缺失的因素。

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