浅析小学英语大单元教学有效策略
李晓燕
摘要：大单元整体的教学模式是在有序教学的基础上从整体出发，综合考虑的一种教学模式。随着新课改的推动，单元整体教学为各个学科教学模式提供了良好的创新路径。这种教学模式将模糊化的知识变得体系化，还有机整合了零散的知识。从根本上改变了传统的教学模式，教学效率有了很大的提升，最后的教学效果也令人十分满意。本文立足于小学英语教学角度，分析了小学英语大单元教学有效策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学英语;大单元;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：单元整体教学的方法的提出并非昙花一现。在调查资料后可得出，整体教学在很早之前就已经应用在各个教学学科中了，这种方法是在一定的育人主题下靠创建关系，来有机整合教学内容和教学组织活动，比较注重教学内容和教学过程的层次性和递进性，旨在让整个教学系统更加完整系统化，有效提高学生的学习能力。小学生活泼好动，对现阶段富有生活化气息的英语教材学习内容比较感兴趣，但是每周英语课时有限，为了在有限的课时内让课堂的教学更加有效率，我们试图将根据主题对大单元进行整体性的设计，希望构建适合学生思维发展的较为完整的教学体系。
一、合理调整顺序，贯彻循序渐进原则
在传统的小学英语教学过程中，大部分教师会严格按照英语课本里的内容顺序展开教学，但是经过研究发现，适当调整并整合课本里面的内容分布顺序将更适合学生的身心发展特征。因此，在当前的教学改革背景下，教师可以根据学生的实际身心发展规律进行相应课程内容的调整，提升学生的学习效率。比如，讲解三年级下册unit2“My family”时，教师一般会让学生先学习Lets talk环节，让学生听一段对话，然后根据对话学习“father（dad）、mother（mom）、man、woman”等单词，最后再完成Lets chant这一环节，让学生学习与父母相关的歌曲。但是对于学生而言，在他们没有学习这些新的单词之前直接让其听对话，可能会导致一些学生产生排斥心理，也无法让学生更加快速地理解文本内容。在当前的教学阶段，教师可以把Letschant环节放在前面，先让学生听一首与父母有关的歌曲，在根据歌谣做简单的律动，在听歌谣做律动的过程中，让学生可以不断地放松，减轻他们对课堂教学的排斥心理。在播完歌曲之后，教师再让学生根据课本里的歌谣，引出father的学习，进而引入课文中Amy和Chen Jie的对话顺利完成对话的环节。通过这样的简单的方式调整了当前的教材内容，既能让学生在进入文本前先对新课内容产生一定的熟悉感，又能趁热打铁让学生掌握不同的英语知识点，并在学习之后进行对话。实践证明运用这样的方式可以帮助学生更加高效地学习。
二、打造教学情境，增强学生的学习兴趣
现阶段，有部分小学英语教师在课堂教学阶段依然会采取灌输式的教学模式。然而小学生不具备较强的英语基础，他们在学习英语的过程中几乎是被动地跟着教师的思路走，所以如果教师在教学过程中一味地让学生背诵和记忆不同的知识点，忽视了教学情境的设置，则会导致学生觉得当前的英语课堂枯燥无味。出于这种情况考虑，教师在当前的教学过程中还可以结合学生的个人爱好倾向打造不同的教学情境，让学生在英语学习的过程中可以变被动为主动。就以“At the zoo”这一单元为例，在这一单元中，学生会接触到不同的动物。比如“giraffe、bear”等，并且学到一些描述动物的词汇，如“thin、tall、fat”等。那么在学完这些单词之后，教师就可以设置问题，比如教师可以随机指出一个动物，然后让学生运用这些词汇来造句表达动物的特征。通过这样的方式，让学生在英语学习时可以不断地思考，学会遣词造句。除了打造问题情境之外，教师还可以创设动态情境，进一步增强教学的趣味性。仍以这一单元的内容为例，为了进一步加深学生对不同动物的认知，教师在课堂教学过程中还可以为学生播放动物视频，在视频中突出不同动物的具体特征。借助这一手段，让学生对不同的动物产生更加清晰的了解，可以更加熟练地运用不同的词汇来描述动物特征，并说出对动物的喜爱之情，引入情感提升人与动物和谐相处的主题。
三、设置实践活动，提升学生的表达能力
在英语学习中，口语表达是非常重要的一个环节，但是在以往的教育实践中，我们发现大多数教师对这一部分的内容关注度不高，所以在这种情况下会导致很多小学生在英语学习过程中很难勇敢地去表达。在这种情形下，无法锻炼学生的口语表达能力，出于这一状况考虑，在现代化的教学模式下，教师可以创设不同的口语实践活动，让学生在实践活动中可以主动开口。比如，教学“My friends”这一单元时，教师可以先为学生展示一些关于人物描写的具体单词，在学生学习单词之后，教师可以随机地选择班上的一位学生进行描述，让其他同学可以猜猜他所描述的对象是谁。在这个过程中，学生需要抓住教师使用的关键字句来对号入座。在教师完成示范之后，教师可以让学生按照自己的方式来描述自己朋友的特征，在这个过程中，为了刺激学生主动表达，教师可以选择两两对抗的模式。教师会邀请两位学生分别描述自己的朋友，其余同学会按照这两位学生的描述猜出具体的描述对象，最先被猜出的该组同学获胜。通过这样的方式，可以让学生在口语表达的过程中更有胜负欲，他们会更细致地去找准自己朋友的外貌特征，运用合理的语言表达方式。所以在这种情况下，可以进一步提升学生的口语表达欲望，让他们更加踊跃地去进行口语描述。
结论：大单元的整体教学设计要在单元主题为引领的前提下进行设计，用语言话题去开展实施活动，让学生体会人文情感，进而发展学生的核心素养，最终实现育人的目的。大单元教学设计作为大单元整体教学的中心内容，其教学模式比较复杂，对教师的教学水平提出了更高的要求。基于核心素养的小学英语教学不仅应掌握教学内容，还需要学会归纳整合单元内容，同时注重教学方式的使用。因此它需要我们教师熟悉《小学英语新课程标准》，整体把握教材做到了然于心，授课前更要充分备课，提炼出单元主题，吃透大单元的教学内容和合理设计目标，并且需要了解学生的实际，根据学生的学情，实施科学合理的方法。在這个过程中我们需要不断让自己得到提升，在提升中改变，在改变中进步。
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