引导学生积累习作素材之我见

    孙金水

    摘 要：要引导学生学会观察生活，以自己的心去理解、感悟生活，挖掘生活中最熟悉、最能打动心灵的宝藏。课外阅读是学生拓宽视野、积累材料的重要渠道。

    关键词：积累习作素材; 体验生活; 阅读积累

    中图分类号：G623.2? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2020）11-080-001

    要让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。要让学生“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。《语文课程标准》这样指出。而实际是不少学生的作文脱离实际，空话连篇，其主要原因也是缺少生活经验。因此，我们鼓励学生学会观察生活，以自己的心去理解、感悟生活，挖掘生活中最熟悉、最能打动心灵的宝藏，这样写出来的文章才能有真情实感。

    一、生活积累

    生活是作文的源泉。学生习作，就是用笔描述生活中的事，歌颂生活中的人，抒发生活中的情。教师要有目的、有计划地引导学生到生活中去采集积累写作素材，建立一个习作素材仓库。

    1.积极体验生活

    组织学生亲自去做、去实践、去体验。如，春天来了，组织学生郊游;秋天来了，带领学生外出野炊。要求学生在家做一些力所能及的事情，或干干家务，或下地劳动。在校引导学生积极参加校内开展的各项活动，如中队活动、体育比赛。平时还要组织学生开展社区服务，如慰问老人、参观访问等等。总之，要通过各种形式的活动使学生真正动起来，让学生在“做”中体会到生活的丰富多彩，同时获得真实的情感体验。

    2.引导细致观察

    要引导学生走出教室，在生活中观察。一方面要让学生观察校内所熟悉的花草树木，观察校外的山乡村野，另一方面要引导学生观察身边的事、身边的人。要求学生每天至少有目的地细致观察一次，让学生明白：外面的世界真精彩，知晓生活中有许许多多的素材值得去写。要像福楼拜引导莫泊桑细致观察世界一样教给学生观察的方法。

    3.相互交流汇报

    每周举行一次发现汇报课，目的是把学生一周中的所见、所闻、所做、所感相互作交流，让学生在交流中根据他人提供的素材，结合自己的生活经历进行回忆、思考、联想，把他人收集到的材料变为自己素材的一部分。在交流中教师要适时进行点拨，拓展学生的思路，并让学生在不知不觉中感受到生活中有数不尽的新鲜事，以此激发学生热爱生活，去观察生活、发现生活。

    学生通过各种途径获得习作素材后，教师要引导学生及时地进行整理，让学生用简短的语言记录在积累本上：不仅要积累写事的，还要积累写人的;不仅要积累写景的，还要积累状物的。教师还要指导学生讲究方法，做到归类积累，并持之以恒，做到常观察、善发现、会思考、勤记录。这样，学生习作时就不会再出现抓耳挠腮、愁眉苦脸的现象了。

    二、阅读积累

    1.大量阅读自然环境、社会生活瞬息万变，人们靠直接观察所获的材料，毕竟是有限的，因此，必须借助间接观察。间接观察的重要手段就是阅读。阅读包括课内和课外，而作为积累材料的阅读，主要指课外阅读。课外读物内容广博、知识丰富、自然现象和社会生活兼容，是前人悉心观察的结晶，更是学生写作中可以广泛采撷的素材。所以，课外阅读是学生拓宽视野、积累材料的重要渠道。

    2.引导学生理解课文主要内容，明白作者写作目的，这是小学语文教学一大任务，但更重要的是让学生从一篇篇精美的课文中学习语言。小学一到六年级词汇量已相当丰富，句式表达多种多样，精彩句段比比皆是，但学生会引用到作文中的词语、句子、语段却寥寥无几。为什么？学生在平时所进行的语言积累，只是把见到的佳词佳句一股脑儿地摘录下来，并没有真正积累到肚中，更没做到灵活运用。故而，学生获得的信息是单一的，信息与信息之间没有建立内在必然的联系。因此，必须引导学生归类整理，把所学课文中同一类的词语、句子、段落找出来，并让学生进行举一反三、触类旁通，把零碎、杂乱的信息加以条理化、系统化。教师适时地引导学生把以上这些句子归为一类，再加上标题，整理在语言积累本上，并告知学生以后遇到类似的句子可摘录补充进去。

    教师还要经常性在学生中开展小组交流、集体交流，让学生在思考中发现、交流中感悟、整理中提高，并要求学生把积累的语言材料经常性地品读精读，熟记于心，把它化为自己的语言。学生通过平时一点一滴的积累，也就逐步构建了自己的语言材料仓库，写作时就会有取之不尽、用之不竭的语言材料。

    总之，要想提高学生的作文水平，就必须引导学生自主积累生活中点点滴滴的所见所闻所做所感，以及通过各种途径获得的语言材料，培养学生的积累意识，养成自覺积累的习惯，努力构建好每一名学生自己的习作材料仓库。