思维导图,让英语学习事半功倍
张吉娜
摘 要：思维导图（mind map）是由英国心理学家托尼巴赞提出的一种放射性思维的自然表达方式。思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种图像式思考辅助工具。在小学英语教学中教师可以尽可能地利用好思维导图这个工具，更好地帮助学生把握教材的整体内容，提高他们的阅读与思维能力。
关键词：思维导图; 英语教学
中图分类号：G623.31? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2020）11-077-001
一、思维导图在小学英语阅读教学中的优势
1.激发学习兴趣，提升注意力
思维导图对于小学生来说是一种新的学习方式，它可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣。把思维导图引入到小学英语课堂教学中，既能激发学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛。
2.改善信息加工方式，促进知识结构化
思维导图是一种实用的学习工具，学习者通过绘图的方式把重点记录下来，然后在重点之间添加上相互产生关系的线条，进而形成网络，让所学的知识系统化、结构化。学习者在绘制思维导图的过程对所学知识进行处理与整合，从而形成自己独特的信息加工方式和知识体系。
3.有效助记，提高学习效率
思维导图具有重点突出、层次分明、相互联系的特点，在教学时教师可以利用思维导图将所授知识进行分类，挑选中心词，再从中心词出发，联系与整理相关的知识点，帮助学生搭建记忆框架，让学生能够学会知识的自我加工与整合。思维导图的运用改变了以往机械记忆效果差，容易使学生感到疲劳的弊端，使学习内容进入学生的长期记忆，大大提高了学习效率。
4.创设学习情境，实现协作学习
思维导图围绕中心主题展开分支，呈现关键知识点，用图和字的形式创设出英语学习的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说，并且知道从何说起。思维导图给老师和学生提供了师生对话或生生对话的支架。
二、思维导图在小学英语阅读教学中的运用
1.在阅读篇幅长、生词较多、文章层次和结构复杂时，教师可以先呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，然后再让学生进行阅读，感知思维导图呈现的内容。教师根据中心主题提出问题，然后让学生带着问题阅读。这样能够突出重点，又让学生关注细节，加深对文章的理解;阅读后，让学生在小组内讨论交流;最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容，将所学内容讲出来。在此过程中，思维导图里的关键词、图画、连线等都为信息提取提供了很好的线索，增大了自动输出的机会。这就做到了“学讲计划”提出的“学进去，讲出来”。以译林版五年级上册《Unit 6 My e-friend》为例，虽然本课的结构和层次都比较清晰，但课文较长，词汇量较大，因而教师在教学时可以以e-friend为中心，围绕age、name、appearance、address等关键词向学生展示思维导图并根据信息介绍文章内容，然后提出相关问题，学生阅读文章并找出问题答案。
2.在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学习的过程应该以学生独立阅读并制作思维导图为主。而在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用。以译林版五年级上册《Unit 2 A new student》為例，这篇文章篇幅短，生词少。在教学时，教师可以要求学生通读全文，理解内容，找出关键词，画出主旨句。然后教师可以让学生独自绘制思维导图也可以让学生采用同桌合作或小组合作的方式制作思维导图。制作完成之后在全班范围内展开分享和交流活动。通过思维导图引导学生分析篇章，并尝试借助思维导图复述或者背诵课文，而并不是用机械记忆的方法背诵课文，从而提高了学生学习效率。
三、小学英语阅读教学中思维导图的绘制模式
根据不同文本内容可以选择不同的思维导图绘制方法，同一篇故事也因为教学设计的不同而呈现不同的思维导图。在小学英语阅读教学中最常采用的是放射式、关联式和主线式。
1.放射式
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。由一个思考中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节的连结可以视为人的记忆。比如教学四年级上册的Unit 1 I like dogs时，教师以animal为中心词，采用“放射式”导图的方式，引导学生说一说他们喜爱哪些动物，再从不同角度来描述自己最喜欢的一种动物。导图中呈现的是关键词句，有利于孩子在口语输出或写话时有话可说且知道从何说起，能力较强的孩子还可以自由发挥。
2.关联式
在一些故事中有两个或多个相互关联的元素，它们之间有着各种各样的关系，因此可以以理清这些元素之间的关系为绘图要点，其导图呈现各元素之间的相互关系，称之为“关联式”。
比如，教学六年级下册Unit 7 Summer holiday plans时，采用了“关联式”导图的绘制方式，选用两位人物计划去的旅行地点为关联基本元素，辅之以图形和关键词帮助学生理顺不同国家的国旗、标志建筑或地域特色，围绕旅游话题，使学生不仅清晰认识到文本的发展过程，还能够根据导图清楚辨识不同国家的名称、首都、国旗、典型建筑等。
3.主线式
对于篇章发展脉络清晰，能够用一条主线带出整个故事梗概的，其导图形式能够呈现出一条清晰的发展主线，称之为“主线式”。比如，教学四年级下册Unit 3 My day时，我就采用了主线式。这篇课文的文章脉络非常清晰，按照时间顺序，层层递进。弄懂了什么时间 Mike做什么事情也就理解掌握了文本内容，采用“主线式”导图的绘制方法，选取回答每个问题的关键词，在恰当的位置添加生词，这样既突出了本课的学习重点，又帮助学生搭建起理解课文的桥梁，在学生复述课文的时候可以脱开书本进行。
思维导图以图文并茂的方式再现文本的发展脉络和关键词，将教学重难点自然融入图中，以生动形象的图示帮助学生理解文本逻辑与内容。在进行英语阅读教学时，教师要尝试运用思维导图辅助教学。相信在不断的探索与实践中，英语阅读课堂会因思维导图的助力而呈现出一种绽放活力的样态，小学英语课堂因此更加精彩。
