“整本书阅读”拓展资源的设计与实践

    卢天辉

    语文是必学的基础课程，承担着学生综合能力培养的重任。语文素养的提高离不开阅读，在初中语文中引入“整本书阅读”，不仅能够培养学生语文学习兴趣，还能够促进学生知识的拓展，提高学生的文化素养。本文通过对初中语文“整本书阅读”拓展资源的设计，提出初中语文“整本书阅读”的拓展资源实施。阅读是获取信息的重要方式，阅读锻炼学生理解、分析、记忆等能力，促进学生智力的提高，使学生更快地学会知识。在初中语文教学中，重在培养学生的语文素养，语文素养的培养依赖于阅读，阅读使学生眼界开阔，促进学生文化知识的积累，使学生人格更加健全。初中正是培养学生良好阅读习惯的关键时期，教师可以通过“整本书阅读”形式培养学生阅读习惯，促进学生语文素质的提高。

    一、“整本书阅读”拓展资源的设计

    叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中明确提出“整本书阅读”，通过“整本书阅读”学生的阅读空间扩大，促进学生眼界的开阔。“整本书阅读”拓展资源设计，制定“三步走”的读书战略，促进学生书籍阅读欲望的提高，调动学生的阅读积极性，使学生主动参与到图书阅读当中。

    第一步，阅读引诱。教师要结合学生的实际为学生挑选阅读书籍，根据学生的兴趣、爱好及书籍所具有的教育意义来为学生选取最佳的阅读书籍，这样才会激发学生阅读的兴趣，为学生打下良好的阅读开端，这是“整本书阅读”中的关键一步。

    第二步，阅读记录。学生在阅读中，教师要引导学生进行阅读记录，将自身的阅读感受与收获及时地记录下来，阅读记录主要包括阅读时间、阅读章节、阅读页数、阅读内容、阅读感受等。通过这样的形式，学生能在阅读中有所收获，持之以恒地进行阅读，实现“整本书阅读”的目的。

    第三步，阅读升华。阅读升华就是学生在结束阅读后及时地对阅读的内容进行讨论研究，与同学分享，通过结合实例，升华阅读感受，促进学生思维能力的发展。学生在假期结束阅读后，教师要将学生的阅读笔记收上来进行查看，检阅学生阅读的情况，引导学生交流彼此的阅读感受。在《水浒传》的阅读中，让学生思考当时水的黑暗与专横，提高学生的作品的认知。“三步走”的阅读战略，需要师生的共同配合，各个环节要紧密的联系。比如，以初中必读书籍《呐喊》《水浒传》为例，教师要根据学生的意愿，使学生选出自己想要阅读的书籍，使学生产生阅读兴趣。

    二、“整本书阅读”拓展资源的实施

    在“整本书阅读”实施中，教师要注重家长的配合阅读，促进家长在学生阅读中的陪伴与共读，使学生能够长期进行阅读，形成良好的阅读习惯。在开展阅读之前，教师已经将书籍的一些内容介绍给学生，教师可以直接对学生的阅读成果进行检阅。

    《呐喊》主要是鲁迅先生的短片小说，是黑暗世界的一声惊雷。教师可以将学生分组，从《呐喊》的写作背景入手，《呐喊》写作时正是“五四运动”的高潮，分析鲁迅先生在那个时代遭遇了什么？中国当时的社会现状是怎样？“五四运动”精神是什么？鲁迅先生的性格特点是什么？通过这些来得到阅读上的感悟。通过这些问题，学生在小说阅读中进行寻找，认识旧社会“吃人”的本质，这种阅读虽然比较传统，但是有助于学生的探索思考，促进学生之间的交流，激发学生阅读的兴趣，使学生获得更深的阅读感悟。

    对于《水浒传》，教师可以让学生从小说人物入手，比如“天孤星花和尚鲁智深”“天魁星呼保义宋江”“天雄性豹子头林冲”“天机星智多星吴用”，通过这样的形式学生对《水浒传》一百单八将了然于胸，让学生通过人物来讲解《水浒传》的故事，再次对阅读的内容进行回忆，加深理解，在与同学交流中获得新感悟，检验学生对故事情节的记忆。《水浒传》的主题是官逼民反，让学生来讲述《水浒传》中官逼民反最典型的例子，尤其是《林教头夜宿山神庙》中林冲对官场美好愿景幻化成泡影，被逼上梁山，表现了官场的黑暗污浊。

    阅读升华中，教师要让学生深入掌握与理解《呐喊》与《水浒传》的内容，在《呐喊》的学习中使学生提高思想觉悟，认识到封建旧势力带给中国人民的苦难，促进学生理解掌握小说写作的方法，提高学生写作能力;在《水浒传》的阅读学习中，使学生认识到英雄的可爱，挑战强权，坚持正义的精神。通过两本名著的阅读，促进学生自身情感的提高，实现良好的教育作用，高质量地完成阅读，实现对学生优秀品质的培养。初中语文“整本书阅读”的高质量开展能有效提高语文教学的质量，学生的语文素养在阅读中通过知识的不断积累，学生语文成绩也会显著的提高，促进学生综合能力的发展。

    在初中语文“整本书阅读”中，教师要完善設计学生阅读的各个环节，促进学生阅读质量的提高，使学生感受到阅读的乐趣，养成良好阅读习惯，提高语文素养。

    作者单位：江苏省南京师范大学附属中学宿迁分校（223800）