小学语文深度阅读教学策略探究

    陈婷

    摘 要:新课标提出,教师要引导学生进行深度阅读。基于这样的要求,教师可引导学生进行可视化的读书笔记、整合化的思维导图、多元化的想象设计、多形式的交流对话,以更多的途径拓展学生的深度阅读,促进阅读的可持续性发展。

    关键词:小学语文; 深度阅读; 教学策略

    中图分类号:G623.2? ? ? ? ? 文献标识码:A? ? ? 文章编号:1006-3315(2020)11-066-001

    当下的中国小学语文教育课内外阅读存在着功利性、碎片化、低效性等特点,学生阅读着,但大多数只是一种浅阅读。浅阅读的过程是轻松而愉悦,但是这样的阅读过程缺少思索、品味,并不能提升学生的精神和灵魂。因此,引导学生进行深度阅读,提升阅读教学效率,是小学语文教学中应当及时解决的问题,教师更应灵活多样地运用教学策略,促进课内外阅读的可持续性发展。

    一、什么是深度阅读

    深度阅读是相对浅阅读而言的,深度阅读就是深入文本对话,扩展知识的纵深,对阅读材料有更深层次的理解,通过捕捉与整合、质疑与反思、推测与创造的过程深悟文字背后的意义世界,是阅读的高级阶段。

    小学生的深度阅读不仅能提升学识修养和思维能力,还能提升语文素养。指导深度阅读,是小学教育中提高阅读教学效率的有效手段。深度阅读指导有助于学生语文素养的提高,是一种高效的阅读教学指导思想。深度阅读将学生带入自主式、批判式阅读情境中,对于提升学生的钻研能力、想象能力等综合能力都有帮助,真正做到读而有思,思而有悟,悟而有用。

    二、推进深度阅读的教学策略

    1.可视化的读书笔记

    动起笔来是深度阅读的方法之一。在记录读书笔记时,就是将思维可视化,阅读思维通过圈画标注的形式展示在书本上。在边读边记的过程中,边读边思,将对书中内容的理解转化为文字或符号,这能够帮助我们理解内容,还能加强记忆,补偿记忆力的不足。读书笔记不是机械地抄写,是对阅读内容的思考、疑惑,有利于提高写作能力,切实提升语文素养。

    在小学语文教学中,读书笔记是推进深度阅读的教学策略之一。比如在预习时教师就会让学生在不理解的地方做好标记,在课堂教学中用圈画的形式提炼文章的关键信息。对于不同学段,低年级可以用简单的符号培养起深度阅读的意识。中高年级则可以设计统一的读书笔记模板,学生边读边填写,从理解具体字词到整体感知中心思想,再到最后提出总结和质疑,形成一条完整的阅读思路,降低学生阅读的随意性。当然,教师也不必让学生拘泥于模板,可以在模板的基础上让学生修改补充,合理想象。在提高学生思维能力的同时,还提高了学生的阅读成就感。

    2.整合化的思维导图

    思维导图,是一种结合图形与文字一体、体现发散性思维、简单而高效的思维工具。思维导图是一种改变学习方式的学习工具,可以增强学生的逻辑思维能力、创新思维能力,提升问题分析与解决能力。思维导图在学生预习时或学习完成后,可以自主运用思维导图建立一个完成的知识结构,帮助理解知识点之间的联系。

    在阅读过程中,比如在小学语文阅读指导《鲁滨逊漂流记》中,整合化的思维导图就帮助学生展开了深度阅读。利用小学生喜爱发现、善于提问的特点,教师根据书本目录,让学生根据每个章节内容或特定情节设计情节思维导图。在整理章节内容的思维导图时,教师首先让学生简单地说一下每个章节的主要内容,再提炼出几个关键词,然后根据情节线索画出思维导图。最后可以加上个性化的颜色和符号,加深了解。通过设计这样的情节思维导图,用思维导图分析文章,让学生发挥出最大的学习积极性和自主性,学生在独立思考的时候,深入地主动分析问题,抓住知识的核心特征,培养学生的整合化思维,进行深度阅读。

    3.多元化的想象设计

    深度阅读,是为了学生在阅读中不断拓展,训练学生的个性化思维。在阅读教学中,要学会留一点空白的思考空间给学生,让学生产生想象的心理活动,以此来促进个性化思维的产生,创新对原文的理解,让学生的阅读真正走向深处。学生获得信息后,教师适当点拨和提问,让学生在问题中积极思考,用想象填补空白,在个性化解读中领略内涵。

    在小学语文中,教师可设计多元化的想象设计来填补教学中的空白。学生阅读完后,可以为这本书重新设计一个封面,以画促读;可以写一个剧本来进行角色表演,以演促读;可以为这个故事续编,以写促读……相信这么多的阅读形式,总有一种是小学生喜欢的。

    4.多形式的交流对话

    阅读是本身就是与文本之间的对话,在阅读过程中会产生很多疑问和思考,是一种个性化行为,对话式的阅读教学打破了传统学生被动接受知识的局面,使学生充分发挥主观能动性,让学生在平等和谐的学习环境中阅读。交流对话,就是在深度閱读中,围绕某一特定的主题,师生交流,生生交流,展开平等、协商的对话,通过讨论、共鸣、交锋等多形式的阅读活动深入文本。比如阅读完《鲁滨逊漂流记》后,教师可以选择一个章节内容作为对话的主题,将班级分成小组,小组成员确定组长并合作搜集资料,然后在班级中开展主题阅读活动。在阅读过程中,每个学生都会有不同的见解,这样的主题活动就给学生创造了畅所欲言的机会,激发了学生深入阅读的兴趣。在师生、生生的对话中,大家又会有交锋式的讨论,讨论的过程中又会引起质疑,质疑的过程中又会引起思考,对文章的理解深入一层又一次。这样的交流对话活动,激发了阅读兴趣,提高了学生的阅读能力。

    总之,深度阅读是新课标的目标,也是教学改革的要求。教师要从深度阅读教学出发,正确使用教学策略引导学生进行深度阅读,在小学阶段打好阅读基础,学会深度阅读的方法,全面促进语文综合能力的形成。