新时期提高初中物理课堂教学有效性的策略探析
苏锐
摘要：在新时期的教育发展过程中，初中物理教学也经历了一系列的变化，对物理教学效果的要求也随之越来越高。在这样的教学目标下，初中物理教学中暴露出各种各样的教学问题，阻碍了课堂的有效性。因此，作为初中物理学科的教师就需要关注日常教学方法和学生给予的学习反馈，从这些因素中汲取教学低效性的原因。对教师而言，提高课堂教学有效性是日常教学工作的题中之一，应该结合学生的学习特点和教学模式的发展创新进行有效教学方法的实施。本文分析了当前导致初中物理教学低效的主要原因;提升初中物理教学有效性的重要性;以及在新时期构建有效初中物理课堂的教学策略等几个方面展开详细探究。
关键词：初中;物理课堂;有效性;教学策略
中图分类号：G633.7? 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-021
对于初中物理课堂来说，有效的教学主要包含两个方面。一方面是从教师的角度出发，在平日的课堂教学工作投入和产出能够充分地体现出高效性，在一定的课程时间和教学模式下，使得教学的效果达到最大化。另一方面是从学生的角度上进行有效的教学措施的实践，能够使学生在学习物理学科的过程中充分地掌握众多知识点，有效地参与到课堂的每个教学环节中，进而提升学生的物理学习能力和学科素养。为了能够提升物理教学的有效性就需要从这两个方面进行全面而深入的讨论，使教师的教学方式与学生的学习特点之间充分地契合。
一、当前导致初中物理教学低效的主要原因
1.教学思维趋于固化，难以调动学生物理学习兴趣
从许多物理课堂教学的效果来看，其本身的教学有效性并不是很高，这主要是因为教师对物理教学的思维存在一定的限制，在长期的教学过程中教学理念趋于固化，很难在新时期的教学改革过程中实现顺利的转变。这样的物理课堂对学生而言是非常枯燥和无聊的，再加之本身物理作为一门难度较高的学科，对学生的吸引力就比较低[1]。如果采取缺乏创新性和趣味性的教学模式，会使得学生的物理学科兴趣进一步降低，学生在物理课堂上不能对课本上的内容真正感兴趣，就难以收获物理知识，也会导致教学的低效性。
2.教学模式有待创新，物理教学效果难以凸显优势
在新时期的教学要求下，很多学科都已经开始创新的转变，尤其是对教学模式的革新。但是很多物理课堂并没有进行创新性的教学举措，教师还是沿用传统的教学模式，这与新时期的教学改革要求不符[2]。同时也不符合学生变化的学习特点，在此过程中教学效果自然难以凸显出来。 在新课程改革的趋势下，物理课堂要实现更加有效的课堂教学，就需要能顺应时代的发展，运用创新的教学手段给予学生更好地学习体验，从而能够使学生愿意主动投身于物理学习中。
3.学生畏惧物理学科，没有科学合理掌握学习方法
物理学科是学生在初中阶段以前所没有接触过的学科，又加之物理的学习需要学生具备一定的物理思维理解能力和物理实验探究能力，因此很多学生持有对物理学习畏难的态度，不愿意学习物理学科。这很大部分的原因是学生并没有掌握正确的学习方法，导致他们在学习物理知识的过程中感到吃力，对物理理论知识的学习和理解比较浅显，只是通过课本上的知识进行理解，教师没有给学生进行知识的简化和系统化的教学指导。此外在物理课堂上需要开展实验的相关环节中，学生也需要进行细致化的学习，才能够全面掌握物理实验探究的技能。
二、提升初中物理教学有效性的重要性
1.有利于实现学科素养教育，提高学生物理学习能力
在新时期的物理教学过程中，重视对课堂教学有效性的实现，对学生而言能够提升物理思维，在学习和思考的过程中能够更好地理解课本上的重点知识。学生能够从物理理论知识到物理实验全面掌握，有利于实现培育学生的学科素养，让他们能够在初中阶段进行系统化的物理学习，从而养成自主学习习惯和终身学习的能力。此外，根据新时期的课程标准进行物理教学的革新，有利于对学生展开针对性教学，结合学生的学习能力现状和与学习特点，有的放矢的转变物理教学思维，实现课堂的有效性[3]。
2.有利于打造物理兴趣课堂，营造互动探究学习氛围
基于初中学生对物理学习的态度，在提升课堂教学有效性的同时可以给学生营造一个具有趣味性和吸引力的课堂氛围，使学生能够通过课堂上的教学呈现，感受到物理知识在探究过程中存在的有趣之处，从而从不喜欢物理学科的状态转变为愿意主动学习物理知识的状态，学生能够在学习的过程中汲取更多的成就感。因此，在教学有效性的探索过程中有利于将教学魅力发挥到最大化，同时有利于给学生创造一个可以进行互动探究的学习氛围，他们能够通过相互之间的探讨和学习交流掌握更多的知识，从而在物理课本知识学习的过程中，能够运用创新的思维探索物理学习新世界。
3.有利于促进物理教学创新，围绕教学目标任务改革
对物理学科教育有效性提出更高的要求，是为了能够在传统教学的基础上有利于实现物理教学的创新，无论是对物理教师还是学生而言，教学的创新对双方都有一定的价值优势，于教师可以有效更新教学理念，真正将学生作为教学的核心，在此基础上进行教学方法的优化[4]。于学生可以有一个全新的学习体验，在新的教学模式中实现物理学习的创新思维。有利于教师围绕着新时期教学目标的要求和任务进行相应的改革举措。
三、在新时期构建有效初中物理课堂的教學策略
1.建立物理学科翻转课堂，凸显学生教学主体角色
在当前的教学改革过程中，有很多具有教学应用价值的理念逐渐增多，其中翻转课堂教学模式作为一种非常重要且有效的教学模式和策略被广大教师所关注和运用。翻转课堂要求在初中物理课堂上能够将教师和学生之间的角色进行调整和转变，将传统教学思维下教师作为课堂主导者和教学把控者的角色中剥离出来，变成学生自主学习过程中的引导者和课堂辅助者。而学生从以往被动学习状态转变为积极主动的课堂主体，学生可以通过自学物理基础知识，提前系统化地预习本节课将要讲授的内容，将简单的课本理论概念通过自主学习进行深入理解，然后整合自身对物理知识点的疑问，在课堂上由教师带领着学生进行集中的整合教学[5-6]。例如，在学习人教版八年级上册“透镜及其应用”时，学生可以通过教师提供的学习资料去了解透镜的基础概念，并在生活中观察透镜的应用和原理，教师在课堂上则可以给学生开展透镜相关的物理实验，去探究学习“凸透镜成像的规律”，在此过程中教师应该将学生的学习特点和问题放在首位，能够充分考虑学生在学习过程中的个性化和差异性，进一步实现物理知识讲解过程中的有效性。
2.重视物理小组合作学习，共同实现课堂教学目标
在初中物理学科教学中，为了帮助学生克服自身对于物理课程学习的畏难心理状态，教师可以给学生划分为不同的探究小组，这样学生就不是以孤立的学习个体，而是有小组合作机制的学习团队。学生之间能够通过合理的划分，使得学生能够在学习的过程中各司其职，并且运用优等生带动后进生的小组合作学习机制，实现班级整体物理学习能力的提升，实现课堂教学的有效性。在物理教与学的过程中，教师和学生应该围绕着共同的教学目标进行有计划的课堂推进，为了提升学习效果和物理学科素养而共同努力。例如，在学习八年级下册“运动和力”的第三节“摩擦力”时，学生可以通过在课堂上进行相关的物理实验来验证摩擦力原理，能够利用实验探究的结果去解答物理问题。在实验开展的过程中，小组学生经过实践协作，从而更好地完成实验的任务和目的。小组合作这种学习形式，既能让学生的探究能力得到提升，还可以发展他们的合作能力，这在学生未来的生活以及学习中都有着重要的作用。
3.充分开展课堂互动机制，打造高效教学答疑模式
除了要创新物理课堂教学的方法外，还需要充分重视课堂教学中互动机制的建立，这是对以往刻板的教学状态的一种突破和发展，在课堂上教师与学生之间能够形成良性的互动交流关系[7-8]。教师可以采取问题导学的机制，让学生在进行物理问题的探究中，逐步掌握更多的知识点，从而在潜移默化中培养学生物理思维，强化课堂的效果。此外，学生存在的物理问题也可以直接提出，并向教师请教，在此过程中培养学生的质疑精神和批判精神，这是学习自然科学所必备的核心能力。例如，学生在学习“平衡力”和“相互作用力”时，常常会混淆二者的概念，教师可以通过引导学生辨别二者的区别来实现细致化教学，而不是在课堂上只顾着讲课，完成课堂教学内容，而不管学生是否真正掌握了物理知识。在新课改的要求下，需要突出学生的主体地位，并将这一要求通过互动机制来进行落实，是响应这一理念的一个有力表现，在教学的过程中关注学生的学习情况，关注他们在这一过程中学到了什么，通过互动教师可以对学生进行全面了解，从而对教学活动进行一定的调整。
综上所述，在初中物理学科教育中为了提高教学的有效性，作为教师就需要充分认识到目前在课堂推进过程中存在的问題，以及在新课改背景下提升教学有效性的必然性要求，才能够从教学手段、思维、模式和学生学习状态等几个方面进行优化升级，制定全面的物理课堂教学目标，为实现教学效果而努力。
参考文献：
[1]李红军.当前提高初中物理课堂教学有效性的策略探析[J].中学课程辅导：教师教育，2019（22）：41.
[2]张飞.探究新课改下如何提升初中物理教学有效性的策略[J].幸福生活指南，2019（13）：1.
[3]蔡春燕.新课程背景下提高初中物理有效性的策略研究[J].南北桥，2019（7）：12-12.
[4]邓焕林.新课改下提高初中物理教学的有效性的路径探索[J].科教导刊（电子版），2019（17）：137.
[5]张景荣.提升初中物理课堂教学有效性的策略研究[J].学周刊A版，2019，（31）：34.
[6]李坚.新课程下的初中物理课堂教学有效性研究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018（33）：134.
[7]林照斌.提高初中物理教学有效性的策略解析[J].学苑教育，2018，（4）：78-79.
[8]刘建平.核心素养背景下提升初中物理教学有效性的策略[J].考试周刊，2020（7）：137-138.
（作者单位：甘肃省陇南市徽县水阳初级中学，甘肃 陇南 746000）
