探究式教学法在高中物理教学中的实践分析

    张克忠

    摘要：在新课改大背景下，传统的教学方式显然已不足以支撑现有的教学目标，从“高分低能”这一点而言，理科性的教学课程中尤为常见，其主要原因则在于教学长于灌输，而短于引导，最终导致学生学会了课本上的知识，却不知其所以然，亦不能学会举一反三，加以运用。而为了改变这一现状，则可以引入探究式教学法进行教学引导，让学生在科学合理的目标设定下进行有效探究，而教师也需要为学生的探究活动创设融洽适宜的学习气氛，在循序渐进的过程中关注学生探究过程，关注学生的探究能力的提升，如此一来，才能让当代青少年高分高能，成长为新时期的优秀接班人。

    关键词：探究式教学法;高中物理;教学实践;高效学习

    中图分类号：G633.7? 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-007

    在当代教育中，“以人为本”的教育理念已逐步渗透，在相应的教学上，很多教师也作出了一些改变，而从物理教学而言，最重要的一点就是需要改变学生死记硬背的学习方式，因此，教师可以适当运用探究式教学法改变教学现状，让学生在创新能力与实践能力等多个方面做出改变，促进学生物理学习的高效化。但是，从当下的具体教学而言，探究式教学法的运用却不尽如人意，学生的参与积极性不高、探究的目的性不强等都是当下探究式教学中存在的一些问题。因此，下面就物理学科中探究式教学法运用的具体方式进行了深入阐述。

    一、合理制定目标，深入挖掘问题

    在高中物理实验教学过程中，教师会发现每一次实验都有一个明确的指令，甚至每一个步骤所需要做到的精细程度都十分明确，而这也是让实验获得成功的关键性因素。而这样的“精确”不仅仅要用于物理实验中，在日常的探究式教学法中，这样精确的表现则为目标的设定，学生的探究目标要明确且合理，这样学生才能在学习与探究过程中尽可能朝着目标前进，避免浪费时间。

    例如，在学习“加速度”的相关内容时，教师在长期的教学中就会发现，学生理解加速度这个名词便存在较大的困难，主要原因在于学生这是第一次接触到这个名词“加速度”，在此之前又有了一个速度与之混淆，因而在理解的过程中便很容易出现问题。而如果教师在此时进行探究式教学，让学生自行探索加速度，往往取得教学效果会更好。教师在具体的教学中就可以先设置一些问题串，如“加速度的含义是什么？你是否能用自己的话来回答”，“加速度用来做什么？可以用举例子的方式来回答”，“书本中的有关于加速度的示例是否能够看懂？加速度与速度之间的区别是什么？”在这样明确的问题指向中我们会发现，本次课堂的主要目标是让学生理解加速度，运用加速度。而在这样的探究模式下，学生主要可以通过分组合作的方式解决问题，并在侧面实现以优带劣，提升班级学习的整体水平。

    此外，在这样的明确问题与目标指向中，学生的注意力很快就会集中于本堂课的重点中来，有效提升学生的学习效率，对于引导学生进行更深入的问题解决具有重要意义。

    二、创设优良气氛，助力探究生成

    从心理学的角度而言，一个人所处的环境与一个人的思维活跃程度密切相关，而气氛越是轻松民主，一个人的思维活跃程度越高，因此，在进行物理课堂的探究式教学时，教师除了要制定清晰合理的目标以外，还需要尽可能地为学生创造出优良的学习气氛，让学生在足够轻松、民主且自由的课堂中完成探究任务，让学生的探究活动施之有效。

    例如，在学习“摩擦力”的过程中，教师会发现该章节的内容其实与我们的生活息息相关，摩擦会生电这是我们都熟知的一个常识，但是为什么摩擦会生电却很少有人知道，因此，教师则可以以这一点为引子，激发学生对摩擦力的兴趣，而后再引入本章内容摩擦力的学习。先让学生进行自主探究学习，此時教师应注意自身的引导者角色，是参与者，是管理者，而不是主宰者，因而在此次探究互动中，教师可以选择走下讲台，与学生共同探讨有关于摩擦力的相关知识，让学生根据课本中原有的资料进行关于摩擦力的计算的探讨，让学生理解“越是平滑，摩擦力越小”的原理。在此过程中，教师也可以用自己的知识储备进行趣味化的知识展示，如用事先准备的道具进行演示，并让学生参与到演示中来，用和蔼的语气提出自己的疑问，争取将自己与学生置于同一个地位，让学生在自由的环境中提出问题、解决问题，在自由的讨论中发表看法，并以此极大限度地激发学生的创新思维，理解并吸收有关于摩擦力的各种知识。

    在这一过程中，学生的心理放松尤为重要，只有学生认可自由谈论是安全的，学生才能够积极主动地参与到学习中来，完成自己既定的学习目标。

    三、融合现代技术，创新探究模式

    在探究式教学法的实践过程中，教师也会发现，单纯依靠小组合作的方式开展课堂讨论进行探究活动所实现的教学效果往往都会随着合作频率而不断降低。因此，教师则需要考虑从探究模式的创新角度入手，融合现代信息技术，让课堂的探究活动更具趣味性。

    例如，在学习力的合成的相关知识时，学生在理解时也会遇到或多或少的问题，而只有在完全理解之后学生才会有恍然大悟之感。此时如果单纯依靠学生自主探究的方式完成学习目标，学生的热情也会有一定的消减，也会有部分学生认为物理是枯燥无味且难度较大的。此时，教师就可以考虑进行探究模式的创新，如利用学校的多媒体设备将力的合成过程进行具体展示，用动画的方式增添学习趣味。也可以组织学生进行一次力的合成小实验，让学生拿绳子或者其他实物进行一次力的合成演示，并在此过程中加入探究元素，从而在探究中掌握有关于力的合成的相关知识，最后，教师也可以进行一次总结性探究活动，让学生将自己掌握的知识记录下来与同学分享，从而为这堂课画上一个完美的句号。

    创新探究模式的方式还有很多种，而教师则需要抓住课堂内容的独特性，对症下药，根据教学内容的不同设定不同的探究模式，让学生对物理课堂保持一种新鲜感，这样学生的学习效率必然可以大大提升。

    四、注意循序渐进，重视交流协作

    物理学习本身就是一种关注学习过程的学习类型，因而教师在进行具体的探究活动的组织过程中还需要注意循序渐进的问题，一环扣一环，让探究活动顺利开展，才能让教学效率得到提升。具体而言就是从提出问题到解决问题的时间段内，教师应在合适的地方进行启发式提问，在关键点进行必要的引导，帮助学生高效完成学习任务，并引导学生进行整理归纳，在交流协作中对自己的探究成果进行验证，如此一来，才能让学生的自主学习能力得到提升，促进学生的全面发展。

    例如，在学习“匀变速直线运动的速度与时间的关系”这一章节的内容时，学生就需要进行多次实验与检测才能够得出自己的结论，在此阶段中，学生遇到问题的可能性极大，如果没有教师的引导，学生很可能会在某一个点上钻牛角尖，影响探究的效率。因此，此时教师首先可以提出一个简单化的问题”匀变速直线运动的定义，让学生先在探究中明确这一问题，随后在恰当的时间中，教师可以插入关于这一定义的具体讲解，帮助学生答疑解惑，随后帮助学生进行数据的搜集，让学生在探究过程中能够更加得心应手。最后，教师也可以给予一定的提示，让学生更快速地找到问题答案。

    在此过程中，教师的作用得以尽数展现，教师在探究性教学法的实施过程中并不是无所事事的，相反，教师更像是整个探究活动的引领者，带领着学生一步一步靠近正确答案。这也就是循序渐进的教学的具体展现，在这样的探究活动中，学生的问题能够及时得到解决，而学生的自主探究需求也能够得到满足，如此既增添了课堂的活性，又保证了课堂的高效性。

    五、关注探究过程，评价多元科学

    过程性评价应是新课标背景下的一个比较新的名词，在物理教学的探究性教学中，过程性评价的重要性也不容忽视。在传统的物理教学中，教师可能更加关注的是学生的学习成绩？学生是否能够掌握具体的知识？但是，在探究性教学中，教师应更加注重学生参与的积极性，学生思维的缜密性，学生探究的有效性等多个方面，从这几个方面入手对学生的学习进行综合性评价，如此一来，学生的学习积极性才能够得到一定程度的提升。

    例如，在学习功、功率的相关知识时，部分学生可能只需要记住课本上的示例以及相关的公式就可以在考试上获得一个好成绩，而有的学生则更习惯探究公式形成的原理，总结公式运用的范围等等，在这样的探究过程中更深入地了解有关于功和功率的相关知识。可想而知，后一类学生的学习效率会比较低，但是他们的学习深度却十分可观。此时，如果教师单纯依靠短时期的考试来判定学生的努力程度必然有失偏驳。

    因此，教师在具体的探究性教学时，就需要从平时学生的学习方式、学生的实践结果、学生的能力提升等多个方面进行多元性评价，通过师评、生评、自评等多种方式激发学生的学习兴趣，让学生在具体的学习中具体问题具体分析，更加关注自身整体能力的提升，而不仅仅是为了应付考试。

    六、结合物理实验，提升操作能力

    物理学科的学习还有一个显著的特征那就是需要进行课堂实验，对于每一位学习物理的学生而言，具备一定的实践能力是学习物理的基础。因此，在探究式教学法的运用过程中，教师还可以结合物理实验，利用探究式教学提升学生的实践操作能力。

    例如，在学习用打点计时器测速度时，教师只用言语很难表述清楚打点计时器的工作方式，只有让学生在实验室进行实践操作，才能真正掌握该项能力。因此，在这一教学中，教师就可以先提出探究活动：探究打点计时器测速度的局限性所在。接着在具体的实验中引导学生思考探究式问题，以此为基础提升学生的操作能力。

    在这样的实践操作过程中，学生只有学会了基本的知识，才能够更深层的探索教师留下的探究性问题，既有助于学生学习课本中原有的内容，又有助于学生对课本上的内容进行深入探索，让探究式教学法真正发挥出其优越性，提升学生的思维活跃程度，让学生的在具体的物理学习中进行拓展性学习，促进学生的学习与成长。

    综上所述，在新课程的大背景下，学生的自觉主动地学习效率远高于教师压迫督促的学习，因此，教师必然需要在探究式教学法的探索中多加注意，让学生在新的教学模式下主动发现问题、解决问题，让学生真正成为课堂的主人，教师则以引路人的身份开展具体教学。此外，探究式教学法并不是完全将课堂交给学生，让学生自行探究，而是在教師的必要的引导下开展的探究性活动，其主要目的在于激发学生的学习兴趣、提升学生的实践能力、发展学生的创新思维。相信在长期的坚持中，学生的综合能力能够有所提升，为接下来更深层次的学习打好深厚的基础。

    参考文献：

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    [3]严琳山.高中物理探究式教学实施研究[J].课程教育研究，2020（48）：48-49.

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    （作者单位：甘肃省敦煌中学，甘肃 敦煌 736200）