高职学前教育专业学生语言素质的培养对策

    唐萍

    ◆摘? 要:学前教育专业学生语言素质培养过程中,能够从学生学习情况这一角度出发设计,满足学前教育设计需求。本文从培养标准不完善、学生积极性差,两个角度对高职学前教育专业学生语言素质培养现状进行了分析。并从调整课程设置形式、优化评价方法、明确语言素质培养目标,三个角度对高职学前教育专业学生语言素质培养策略进行了分析,希望为关注这一话题的人们提供参考。

    ◆关键词:高职;学前教育专业;语言素质

    高职学前教育专业在教学设计时,为了进一步提高教学设计有效性,需要教师积极总结整理现阶段教学工作中存在的问题,之后有针对性的进行教学模式优化调整,从多角度出发进行语言素质培养,引导学生积极参与到语言素质培养工作中,帮助学生进一步提高自身的语言应用能力,为后续的学前教育专业综合能力培养奠定良好的基础。另外,教师在调整语言素养培养形式时,为了进一步提高教学整体性,可以从学生、教学标准等角度出发分析,构建完整的课堂教學氛围,进一步提高学生的语言综合素养。

    一、高职学前教育专业学生语言素质培养现状

    (一)培养标准不完善

    高职学前教育专业学生语言素质培养过程中,存在培养标准不完善的问题,具体可以通过以下几个方面来了解,第一,教师在设计培养目标时,没有参考高职学前教育专业标准,教学形式与预期目标存在差异性,无法达到预期教学目标,甚至部分学生在学习后对课程内容了解不足,对后续的学前教育专业教学设计有直接的影响。第二,部分教师在确定培养标准时,没有从学生实际学习情况分析,学生在一段时间学习后虽然提高了一定语言素质,但对这部分课程内容没有系统的了解,无法提高自身的专业综合素养。

    (二)学生积极性差

    现阶段高职学前教育专业在教学工作中,存在学生学习积极性差的问题,第一,教师在引导学生积极学习时,没有从学生学习喜好这一角度出发设计,学生在学习后虽然能够提高语言素质,但由于对课程内容的了解不够全面,无法形成良好的学习习惯、学习意识。第二,部分学生在课堂学习中,受到传统教学形式的影响,没有形成良好的自主学习意识,没有在课堂、课余时间积极思考。为了转变这一现状,提高学生的语言素质综合素养,需要教师将学生作为课堂主体位置,引导学生从多角度出发学习课程内容,提高素质培养的完整性,构建良好的课堂教学氛围,激发学生的学习积极性。

    二、高职学前教育专业学生语言素质培养策略

    (一)调整课程设置形式

    高职学前教育专业学生语言素质培养过程中,为了提高培养有效性,需要教师调整课程设计形式,从多角度出发进行教学形式调整,具体可以通过以下几个方面来了解,第一,教师可以在课程教学设计时,先总结整理现阶段教学设计中存在的不足,之后进行优化设计,例如:教师可以与学生积极沟通,了解学生对教学形式设计的意见,之后从高职学前教学标准这一角度出发进行教学形式调整,保障这一教学形式能够满足学生的实际学习需求。第二,教师在调整课程内容时,为了提高调整有效性,需要学校管理人员积极组织开展教研活动,在教研过程中引导教师积极总结整理现阶段学生语言素质培养现状,引导教师积极沟通交流,共同讨论影响教学质量的具体原因,之后进行培养形式调整,构建良好的培养环境,为后续的高职学前教育专业教学奠定良好的基础。

    (二)优化评价方法

    为了进一步提高高职学前教育专业学生语言素质培养有效性,需要教师优化评价方法,第一,教师在调整评价形式时,传统的教学评价形式下,教师仅按照考试成绩作为评价依据,虽然这一评价方法具有直观性,但在这一评价形式下,学生极容易出现降低学习积极性的问题,为了转变这一现状,教师可以设计“师评、自评、互评”的评价形式,引导学生在不断评价中了解自身的语言素质综合学习情况,之后在教师的引导下转变自身的学习意识,能够转变传统的学习观念,构建良好的课堂环境。第二,部分教师在调整评价形式时,为了提高评价设计的整体性,还需要教师积极进行教学评价模式分析,及时发现这一评价工作中存在的问题,并进行适当的评价形式优化调整,保障这一评价工作具有较高的完整性,能够为后续的教学设计、教学重点的确定提供主要的参考依据。并且,教师还需要注意评价成果整理,通过评价了解学生的实际学习情况,发挥出语言素质培养的有效性,能够为后续的语言素质培养奠定良好的基础。

    (三)明确语言素质培养目标

    为了进一步提高高职学前教育专业学生语言素质培养整体性,需要教师明确语言素质培养目标,第一,完整的教学目标能够提高教学有效性,教师在培养形式调整时,可以从多角度出发进行素质培养形式调整,例如:教师需要先了解自身素质培养目标中的不合理问题,之后结合教学标准进行目标设计,在一段时间的教学工作结束后,将这一培养目标与预期教学标准进行对比,分析出影响教学质量的具体原因,之后进行教育形式调整。第二,教师在优化语言素质培养目标时,为了提高优化整体质量,教师可以在课余时间学习工作结束后分析影响教学质量的具体问题,之后进行教学形式优化调整,构建良好的课堂教学环境。

    三、结束语

    综上所述,高职学前教育专业学生语言素质培养工作在开展时,为了进一步提高培养有效性,需要教师分析出影响素质培养质量的具体问题,与学生积极沟通交流,了解出现这一培养现状的具体原因,之后结合学生的语言综合素养进行教学模式调整,构建良好的教育氛围,为后续的课程教学工作的发展奠定良好基础。

    参考文献

    [1]尹秀花.谈学前教育专业学生语言表达能力培养分析[J].亚太教育,2015(24):1.

    [2]徐绚屏.中职学前教育专业学生声乐综合素质的培养[J].教育教学论坛,2015(24):237-238.