“以生为本”构建有效课堂

    沈华娣

    《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有经验出发，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。所以，在数学课堂教学中从学生的实际出发，培养学生的思维能力就显得尤为重要。

    一、培养小学生思维能力的重要性

    现代教育观点认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。如何在数学教学中培养小学生的思维能力，养成良好的思维品质是教学改革的一个重要课题。要学生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习，没有扎实的双基，思维能力是得不到提高的。

    二、如何培养学生的思维能力

    1.培养学生的学习兴趣

    兴趣是学生学习求知的动力因素。在教学活动中，如何激发并持久保持学生的学习兴趣是教师要思考的重要问题。例如，在教学一年级上册10以内的加法表时，我让学生说一个算式，我直接说出这个算式位于第几行的第几个，学生产生了强烈的好奇心，老师是怎么知道的呢？这样既引出了本节课的学习内容，又激发了学生的学习兴趣。

    2.抓住学生的思维转折点

    在课堂学习中，有效地提问能促进学生的发展。例如，对于一年级上册10以内的加法表和减法表的整理与复习一课时，我之前的教学设计是这样的：出示10以内的加法表，请同学们横着观察某一行，看看有什么规律，这时候就有学生很着急地想把自己的想法说出来，我请一个孩子回答，并问其他孩子们，你发现的规律和他一样吗？谁还能说一说？接着让孩子们一一发现横着看其他行也有这样的规律吗？竖着观察一列列的规律以及斜着观察的规律，相应练习完成后全班一起观察10以内的减法表的排列规律。但大部分学生的作业情况却并不理想，对于规律的发现，学生是一步步地在老师的引领下，规律的发现是片面的，是粗浅的。根据反思和建议，我设计出了第二節课，上课一开始，让孩子们开火车做10以内的加法，学生发现这些加法是混乱的，主动感知要将它们有序排列，于是我指出这一行得数都是6，请将得数是6的算式有序排列（见图一），接着请学生给得数是7的排排队（见图二）。

    在第一次教学时，我先让学生观察得数是10的算式，看看这一行有怎样的排列规律。再由学生说得数是9的算式，并观察规律。剩下的得数是6、7、8的算式自己在作业纸中填好。这样设计有三个弊端，（1）由于先研究得数是10的算式，学生在描述规律时算式太多说不清楚;（2）从下往上写算式无法激起学生的学习兴趣，学生参与性不强，课堂开始变得沉闷;（3）在观察竖排和斜排规律上，老师引导的非常多，学生第一次碰到这种表格的整理，也很难观察，所以基本上一直是个别孩子在说，之后学生也就是依样画葫芦地说，动脑的不多。于是改动后先让学生开火车报口算得数，按得数将算式分类后，再让学生整理得数是6、得数是7的加法算式，帮助形成得数是6、7的横排算式，然后通过问“5+4”算式的位置，引出纵向算式，发现纵向排列的规律。再由算式“5+3”“5+5”引导学生发现斜排也存在规律。最后，让学生上来贴算式，在贴的过程中又有了新的思维碰撞。这样安排完全符合学生的认知特点，学生学习兴趣很高，思维产生强烈碰撞，有开放也有辅助，帮助学生深入发现寻常表格中的奇妙规律。

    在两次的教学比较之下，我认为在课堂上学生思维的活动是相当重要的，学生积极思考，交流合作，老师教得轻松，学生学得轻松。教师在课堂中发挥着重要的作用，因此教师要不断地提高自我的修养，数学课并不是一句：“你发现了什么？”并不是所有孩子都能发现什么，而是教师要创造学生学习的有利环境，激发学生的学习兴趣，使学生在课堂学习中能自主积极地去思考，使学习能力得到提高。