高中物理教学中问题情境创设的实践分析

    蒋龙飞

    ◆摘? 要：新时代的到来，国家对于教育行业的关注程度逐渐提升。尤其是在新课程改革标准的背景之下，各学科的教学模式都在发生更改。高中物理这门学科不仅影响着学生的高考成绩，对于学生之后的学习也会奠定基础。因此高中物理这门学科不仅要保障学生对此门学科的兴趣，还要促使学生形成物理思维。但目前高中物理这门学科，教师教学的方式单一，效果比较差。教师就需要改变这一策略，引入问题情境的教学模式，促使学生带着问题去学习主动思考，这样才有可能让学生在物理这门学科的学习之中能力得到提升。

    ◆关键词：高中物理;问题情境;创设

    传统的物理课堂之上，教师大部分采用的都是我讲你听的教学手段。学生被动地接受知识，很少去主动思考问题，导致学生的效率逐渐降低。时间久了，学生对这门学科也产生一种厌烦的心理。而问题情境的出现，就可以很大程度上调动学生的思维，让学生在教师所创造的问题情境之中学到物理知识，锻炼物理思维。

    一、高中物理教学中问题情境创设的问题

    （一）忽略能力培养

    在如今的高中物理课堂之上可以很平常的看到物理课堂都是以教师为中心，学生坐在座位上奋笔疾书地进行笔记的摘抄，很少有机会让学生去思考问题进行知识的迁移。这一侧重点的出现，侧重的是教师教学的状态而不注重学生学习的状态。忽略问题情境创建的同时，也就表明学生的学习质量很难得到迅速的提升，甚至一些学生的学习积极性还也会得到下降。因此核心素养不能得到有效的锻炼，就会导致高中物理这门学科的效率很难得到有效提升。

    （二）缺乏学习动力

    高中阶段由于学生年龄方面的特点，在学习的过程之中很可能不清楚自己学习的目标是什么，也不知道自己学习究竟是为了什么。即使一大部分的学生认为自己努力学习就是为了上一个好大学，毕业的时候能够找到一份尽如人意的好工作。但是由于自身的基础比较差，再加上教师教学的模式比较单一，使得学生在学习的过程之中动力缺乏。还有一些学生则是因为在学习的过程之中没有养成良好的学习习惯，所以很难掌握教师在课堂之上所讲述的重点内容，甚至连作业也没有办法有效地完成。长此以往，学生的学习压力越来越大，能力越来越差兴趣，自然而然也会逐渐降低。

    二、高中物理教学中问题情境创设的实践分析策略

    （一）贴合学生实际，提出适当的问题

    在传统的高中物理这门学科之上，很多教师都想利用问题教学法进行教学。但是由于缺乏合理的规划，提出的问题更是茫然，没有任何的目的性。因此提出后学生也无法进行充分的理解归根，教师由于不考虑学生的实际情况而提出问题，已超出学生回答的范围。所以学生对于这些问题没有兴趣，甚至不知道如何进行回答。为了改变这种状况，高中物理教师在运用问题情境进行教学之时应该先掌握学生的实际情况，设计出与学生相符合的问题情境，这样才能够满足学生的需求，让学生在课堂之上有话可说。

    比如：老师在教室上面，教给学生有利于运动的内容。教师就可以为学生引入一些生活中的例子，让学生理解什么叫力的运动。那同学们你们认真去思考一下，踢足球之时你脚的发力会发生什么样的变化？这些运动变化是在什么情况之下形成的？通过这些问题的出现，学生就会认真思考自己上体育课的时候确实有出现踢足球的状态，自己踢足球确实会使得球发生了一些变化。在逐渐的引导之中学生会一一的回答教师的问题，而回答问题之时学生就会掌握一些物理知识。长此以往，学生就会懂得物理学习的重点是什么，这样会为学生之后的主动学习奠定基础。

    （二）创建情境，敢于提出问题

    高中物理这门学科，教师为了能够引发学生思考，应该创设相应的问题情境。通过这种方式锻炼学生的思考问题，这样才能激发学生在物理课堂上的学习潜力。并且教师在教学的过程之中，应该设计出合理的教学情境，激发学生主动去探索物理知识，了解物理的变化，全身心地投入其中。这样才能够在浓厚的学习氛围之中，提高自身的学习能力和学习专注程度。

    比如说：教师在课堂之上引导学生学习电阻定律这一内容之时，首先需要做的就是應该创设出相应的两个情境。一个内容是在室内引导学生去观察灯泡，灯泡可以出现不同的瓦数。让学生去观看不同瓦数灯泡的变化。其次，可以用灯丝推测电阻的温度变化，让学生进行细致性的观看两个不同情境。在课堂上，学生可以观察到学生在思考问题的时候，也可以提出为什么灯泡存在差异，学生主动发言，教师在家里有效地引导才能够掌握所学的重点内容，加深学生对于电阻的认知，也能够在物理课堂之上学到有关于电阻的物理知识点。

    （三）设计问题，激发求知欲望

    课堂之上为了能够使得学生的学习能力增强，求知欲望增强，就应该创设出相应的问题情境。这样学生才能够跟着教师的步伐，学习高中物理这门学科的相关知识点。

    比如说：教师讲述力的分解这一内容之时，教师就可以为学生创建一个属于学生熟悉的问题情境。由于力的分解，教师就可以将两个相同的砝码用细线提起来。之后，教师在进行下一步的操作用一根细线提起来。去询问学生两根提起来容易，还是一根提起来容易？大部分的学生都会回答两个，但是通过实验也可以看出两根的时候线反而会更加的脆弱，容易断。这个时候教师就可以为学生讲述其中的原理，打破学生的认知矛盾。让学生有兴趣学习相应的内容，以此来演出力的合成与分解这一物理课题。

    三、结束语

    综上所述，创建问题情境可以将抽象的问题具体化，使得学生在这一情境之中发现问题，锻炼思维。因此在高中物理这门学科之上，教师应该明确问题情境的创建规则，通过各式各样的方式引出问题，提高学生的思维能力。

    参考文献

    [1]王哲.高中物理教学中问题情境创设的实践探索[J].当代家庭教育，2020（34）：111-112.

    [2]黎章兴.高中物理教学中问题情境创设分析[J].高考，2020（18）：101.

    [3]赖汉城.问题情境创设在高中物理教学中运用分析[J].数理化解题研究，2020（15）：59-60.