浅析“三全”管理进班级之课堂衔接“1248+”模式
付彩丽
摘要：在班级管理过程中，教师要多形式引导学生进入学习情境，全面落实“三全”管理进班级，创新课堂管理，搞好课堂衔接，提高课堂效率，让学校真正成为教师精神的家园，学生成长的乐园。
关键词：“三全”管理;课堂;衔接
中图分类号：G4文献标识码：A? ? ? ? ? 文章编号：1003-2177（2020）19-0101-02
新课改启动新的教学理念。笔者所任教的学校，经过五年的改革探索，形成了“三全”管理、“三双”科研、“三三”读写、“三四”育人、“三五”教育从“一到五”的教育管理理论架构和运行机制。全面落实“三全”管理进班级，倡导“创新教育，快乐教育”，多形式引导学生进入学习情境，一起体验幸福与进步，感受成功与快乐。笔者结合教学实际和班级管理经验，创建了提高课堂效率的课堂衔接“1248+”教学模式，与学生一起体验幸福与进步，感受成功与快乐，让学校真正成为教师精神的家园，学生成长的乐园。
1 课堂衔接模式的提出
课堂对应的管理主体是教师，具有空间和组织两层要素，那就是科任教师在“课堂”这个空间内，组织学生开展教育教学活动，目的是实现课堂优质高效。班级也具有空间和组织两个要素，对应的管理主体是班主任，那就是班主任在“班级”这个空间内，管好班级，教好成绩，目的是实现班级民主科学。特别是“三全”管理进课堂，就需要做到理论有高度、机制有灵度、落实有力度，真正使每个教育管理者都能成为教育的行家里手。
我国著名桥梁学家茅以升，80多岁高龄还能熟練地背诵圆周率小数点后一百位以内的数。有人向他请教记忆诀窍，他的回答是：“说起来也很简单：重复！重复！再重复！”
德国心理学家艾宾浩斯的研究也表明，人们在学习中的遗忘是有规律的，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也减少，所以，学习要勤于复习，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，但大多数人只注重当时的记忆效果而忽视了后期的保持和再认，同样达不到良好的效果。
现在大多数老师会发出这样的感慨：为什么我反复讲过的问题，考试时学生总是丢分呢？平时讲课时也检查过，他们是会了的。带着这样的困惑，笔者经常反思、摸索、查证，想从中找到解决它的方法，提高我的课堂教学。学生接受的知识会忘掉，源于他们的记忆方法，记得肤浅就忘得快，记的越深刻，淡忘得越慢，那如果经常反复重复记忆呢？这就是问题的答案，也是困惑的症结所在。因此，摸索出一套提高课堂效率的教学模式非常必要。
2 课堂衔接模式的解读
所谓课堂衔接“1248+”教学模式，具体释义为：
“1”是老师讲完第一节课后，学生根据自己对这节课掌握的情况，在自己的课堂衔接纸上给自己提出不同的问题，问题的难易程度，老师要提前做出要求，定出标准，不同层次的学生写出不同难易的问题，但问题的答案自己必须清楚，下课前把课堂衔接纸夹在课本里以备下节课回答。
“2”是第二节上课前要做的第一件事就是回答自己衔接纸上的问题，相邻两组的小组长进行互查后积分，如果组内有任何一组员没有完成任务，本小组不积分。这是学生的书写环节，问题到底掌握情况如何，能不能达到老师的目标呢？然后是老师的课堂抽查环节，老师随机抽查学生的衔接纸，让学生回答，达到重复记忆的目的。
“4”是第四节课，也是一个星期的最后一节课，把本周所有的问题集中检查再次积分，达到周周清。
“8”是第八节课，也是第二周的最后一节课，连续两周的问题重复记忆，就这样一天问，两天答，一周总，两周清，就会使学过的问题记忆犹新。根据人类的遗忘规律，遗忘是先快后慢，一个新知识要想真正记住不容易遗忘，必须多次进行复习，所以新学习的知识要及时进行复习，达到基本不遗忘的目的。
“+”是指课堂授课中采用的问题竞答法，教师把讲授的内容设置成难易不一的阶梯式的问题，让学生参与其中。第一轮的问题采用学生竞答的形式，答对加分，答错不扣分，发挥优等生在课堂中的引领作用。第二轮的提问采用教师随机抽查，答对不加分，答错扣分，尤其是在第一轮中抢答加分的同学的同桌或者小组内成绩最差的学生是必抽查的，这就让一部分同学在课堂上积极去求教、去询问组内的优秀生，体现小组内的互助合作、自主探究能力，达到组内共同探讨，共同进步的目的。最后的环节是总结巩固，把课堂中设置的问题用多媒体展示出来，全部同学结对互答，进行课堂笔记的整理与反馈。
3 课堂衔接模式的效果
课堂衔接“1248+”模式极大地提高了学生的学习积极性，营造出民主和谐的师生关系，快乐和谐的课堂教学气氛，形成师生积极互动的局面，教师真正成为学生学习的引路人。把学习的主动权还给学生，给学生更多的活动空间，让学生真正参与，让学生自己去探究，自己去创造。课堂衔接模式调动了学生的学习积极性，激励着学生们奋发向上，成绩也慢慢在进步。并且这项措施很好地控制了学生的自制力，他们违反纪律的行为逐渐减少。
例如，笔者班的周尊坤同学特别聪明，但他生性好动，上课注意力不集中，老师们经常因为这些拿他没办法，成绩上不去，但自从实施课堂衔接“1248+”模式以来，改变了许多，课堂上老师提问时，反应特别快，抢答环节总是加分，有节课下课后，他跑到我跟前自豪地说：“老师，这节课我为我们小组加了九分呢！”为他的变化自豪，也为他的进步骄傲。
又如，小组积分制使一部分不交作业的学生的能按时完成作业，一些使家长头疼的学生逐渐有了兴趣，家长反映有了很大的进步。张嘉杰同学每次上课前都提出：“老师，课堂上能不能都采用积分制进行，我觉得这种方法让我特别爱学习历史，我对这科提高了兴趣，上次的月考我的成绩上升了不少。”看着他自信的眼神，笔者也发自内心的高兴。
再如，王坭芳同学平时老是不能按时交作业，做事拖拖拉拉，三番两次让组长催促，这次却主动承担起组长的职责，不仅自己能在下课前整理课堂笔记，还督促组员按时完成，以免影响小组的总积分。
由此想到笔者以前的课堂教学，每次讲课时总是不敢放手，把备课所有内容一一详细讲解，害怕学生不懂，忽略了学生的主体。现在每次的课堂教学内容调整到学生喜欢的方式，教师有时也需要放手，在课堂上尽可能地抑制自己的表演欲，把课堂的舞台还给学生，在轻松的教学环境中完成教学任务，让他们在教师的引导下自主学习、合作学习，自我归纳，自我管理，真正地发挥学生的主体作用，使教师教有所获，学生学有所得，真正把学生放在各项管理的最中央，确保每个学生都能健康成长、茁壯成长。
4 课堂衔接模式的反思
近年来，我县县委、县政府以办好人民满意的教育为目标，不断加大教育投入，努力改善办学条件，持续优化资源配置，着力加强师资建设，创新推进教育改革，不断推进教育均衡和教育公平。各相关部门协同配合、支持教育，怀爱教之心、做利教之事、解办教之忧，广大教师的获得感和荣誉感不断增强。针对当前形势下教育发展得天独厚的优势和形势，我们教师就要敢于剖析自己，反思自己的教学行为。我觉得，课堂衔接“1248+”教学模式在实施过程中也暴露了一些问题。
一是小组合作加减分制度成功之处在于充分调动起了学生的参与意识和竞争意识，但是与此同时，我们也不能忽略它有可能带来的恶性竞争。
二是有些学生会陷入分分计较的怪圈，将真正的初衷抛诸脑后，去在乎那毫无意义的分数。
三是还有部分学生自主学习能力太差，对教师提出的任何问题，实施的任何教学方法都无动于衷，不跟节奏，面对这些问题要及时调整，让这项制度不断完善提高。对于这些基础太差学习敷衍的孩子，我们在学业上不要过于苛责。多做一些心理辅导，发掘孩子其他方面的天赋，发现他们自己的闪光点，扩大孩子多方向发展。
5 结语
总之，课堂衔接“1248+”模式虽然在我的教学中发挥了积极作用，并取得了一些成效，但作为教学一线的教师必须树立以学生发展为本的教学理念，还必须强化学习意识，拓展学习路径，坚持向书本学习、向楷模学习、向实践学习，在不断的学习中丰富素养、增加知识储备，做到学高为师、德高为范。既要不断学习，温故知新，又要认真研究，经常反思，还要知行结合，学有所用，关注学生的发展，不断探索，利用好各种可用资源，一如既往地做“三全”管理的践行者，不断创新教学形式，服务于课堂，提高教学质量，努力把学生培养成新时代伟大中国梦的筑梦人。
（责编：杨梅）
