生活化教学策略在小学道德与法治课堂中的应用
白玉珍
摘要：道德与法治教育对于学生认识社会、规范行为、知法守法等方面都起到了指导性作用，是提高小学生道德品质的重要手段，同时也是全面实施素质教育的必要途径。将生活化教学策略融入到小学道德与法治课堂上，让生活中的具体实例在课堂上得到再现，使学生认识到道德与法治同我们的生活有着密切的关系，增强学生的道德认知，从而实现知行合一。
关键词：生活化教学策略 道德与法治 应用
随着我国新课程改革的不断推进，教学方式也在不断地进行优化和改革。新课程标准对小学阶段的教育目标提出了更高的要求[1]，这个目标不应仅局限于注重传授基础知识给学生，还应该着眼于引导小学生积极参与并融入社会生活，鼓勵学生利用自己掌握的理论知识和养成的行为规范主动解决现实生活中的问题。小学道德与法治课程涵盖社会知识、道德规范及生活常识等多方面内容，该课程所授理论知识与所述案例均来源于实际生活，最主要的任务是使学生通过法律知识的了解和思想道德理论的学习，从小培养法治意识、提高道德素养和规范行为习惯。因此，小学教师在道德与法治课堂教学中，有针对性地应用生活化教学策略是激发学生兴趣、优化教学氛围、保证教学质量的必由之路。
一、道德与法治课堂中应用生活化教学策略的意义
道德与法治是小学德育教育体系中的核心课程，加强道德与法治教育不仅是我国教育体系中落实立德树人根本任务的重要抓手，更是推进学生从小培养道德素养、增强法治意识、锻炼生活技能的重要保障。为了达到教学目标，在教学过程中结合生活化的理念，是优化教学效果、提升教学质量、深化教育改革的必然趋势。
首先，生活化的理念赋予了道德与法治课程开展准确且具有创新性教学的切入点。小学阶段的道德与法治教育具有“入门性”这一重要特征，重在思想启蒙与知识入门。课程的受众即小学生思想还不够成熟，对其生活的外在客观世界还未有一个清楚的认知，且正处于思想意识形态构建的初级阶段[2]。小学教师如何准确抓住这一阶段教学任务的核心，将生活化教学理念引入到课堂上，借助于学生身边发生的事例，让他们在生活逻辑框架下，融合并理解道德素养与法治意识的知识理论与应用方法，在课堂上赋予学生直观感受，在课外生活中启发学生主动实践， 是课程教学开展的要点。因此，小学道德与法治课堂上结合生活化教学方式，可使学生在形成价值观念、建立生活态度、设定人生理想方面有所收获[3]。
其次，生活化教学方式更具生活性和认同感，更契合小学生的学习习惯和生理特点。在小学阶段，虽然学生的好奇心和教育管理的可塑性都表现明显，但学生认知接受能力却不高，因而相较于其他阶段的在校学生，他们只有凭借发生在身边的人和事才能够形成直观的感受，激发起学习的兴趣，产生思想上的认同和行为上的趋同。教师引导性地在课堂上开展生活化教学，更容易让学生在形成公民意识的胚胎和萌芽阶段，逐步建立法治意识、规则意识，形成健全人格，树立远大理想。总之，生活化教学横向上从课堂延伸到课后，降低了道德与法治学习的门槛和难度，激发了学生学习兴趣;纵向上进一步加深了学生对道德思想理论的理解和吸收，是小学德育教育实践中的重要策略。
二、小学道德与法治课堂教学中生活化教学策略的应用
1. 营造生活式的学习氛围，激发学习兴趣
课堂导入的合理与成功是小学课堂教学质量和水平的重要保证之一。通过结合生活实例来进行课堂导学，在创设学生熟悉的学习环境的同时，更好地提高道德与法治的教学效果。教师在选择课堂导入内容时，要结合实际生活中的例子，选择与学生生活紧密相关的素材并将其作为教学切入点，这样有助于学生勇于面对新知识的学习，快速融入课堂、参与课堂，与教师共同营造积极向上、共同进步的课堂氛围。
以二年级上册《周末巧安排》为例，教师根据学生年龄小、注意力不够集中的特点，课前导入中，可以先让学生讨论：“大家每个周末都是怎么过的呀？”在学生回答这个问题后，可以继续提问：“大家理想中的周末应该是怎么样的？”因为有了课前两个问题的铺垫，所以学生在分组讨论“周末怎样安排更精彩”时气氛就轻松愉悦多了。
通过设置与学生生活紧密联系的导入，促进了学生在讨论过程中的积极参与，充分调动起课堂教学氛围，从而激发了学生学习的潜能。
2. 创设生活化教学情境，强化教学效果
新课程标准中明确提出：“生活是知识的主要来源地，生活是第一性的。”在课程中有一些实用性很强的教学内容，这些内容不仅能对学生日常生活进行引导，也能够初步培养学生在社会生活中的规则意识。教师在教学设计的过程中，可以从学生所关注的角度出发，合理地选择同教学内容有相关性的生活题材，在教学情景中结合生活化场景，让学生在自己所熟悉的学习及生活场景中深刻记忆教学的内容。
例如：在一年级上册《上学路上》一课中，教师可以通过三个教学场景的创设，帮助学生学会正确过马路的方法：一是创设一个逼真的“十字路口”情境——有斑马线、红绿灯、来往车辆，学生通过过马路的体验，除掌握了红灯停、绿灯行、黄灯还要等一等的交通规则外，也明白了为什么还要学会过马路时左右看以及注意转弯车辆的道理，使学生在学会法规的同时，提高安全意识;二是设置一个“两难”的情境，在赶时间和遵守交通规则中形成思辨点，通过师生互动引导学生明白遵守法规是所有行为的前提，即使要迟到了也不能闯红灯，强化安全意识和法规意识;三是模拟“放学”时的场景，放学时，校门口人车混杂，学生年纪小，可能应付不了，过这类马路对学生进行指导，解决学生实际生活中存在的问题，切实提升学生交通安全意识。
把这些充满生活化色彩的情境教学运用到课堂教学中，一方面丰富了课堂教学内容，另一方面增加了学生的真实感受和生活体验，进而促进课程教学综合质量的提高。
3.设置生活化的问题，激发学生的参与
教材虽好，但不是教学的唯一途径和参考，“丰富学生的生活经验”“充实教学内容”“注重拓展教学空间”是课程标准给教师在教学中提出的建议[4]。也就是说，在教学过程中，教师要充分并有效利用生活中的实例素材，避免运用说教式的、填鸭式的、脱离小学生实际体验的授课方式。在运用生活化教学策略时，教师需要具备法律视野，筛选出有价值、有意义的教学案例，巧妙地将课堂教学和学生生活有机结合，合理规划教学框架，逐步引导并鼓励学生利用所学知识解决现实生活中的问题，发散学生的思路，提高生活能力。
《别伤着自己》是一年级上册第三单元《家中的安全与健康》教学内容之一，针对这一阶段孩子的年龄及生理特点，课堂上教师可以问：同学们，你在家里做过危险的事情吗？今天我们就围绕在家的一些行为来玩个棋类游戏——安全闯迷宫，你们有兴趣吗？同学们的兴趣一下子就被吸引，营造了愉悦的课堂氛围。随后教师出示迷宫图，提出游戏的规则，故意用怀疑的语气提问学生：图片上的障碍都是我们小朋友在家做的一些事情，你们能判断出哪些行为存在安全隐患吗？同学们探究的激情立刻被点燃。接着教师逐一出示图片让学生进行判断，并不时提问：这种行为安全吗？为什么呢？我们在生活中做这些事时要掌握哪些方法？还要注意哪些？通过不断追问，深入挖掘学生已有的生活资源，不仅让其设身处地学会思辨，而且表达的主动性也再次激发，从而达到教育的目的;教师继续提问：在我们的生活中，还有哪些不安全的事情呢？在讨论或者回答的过程中，通过对学生的适当引导，协助他们利用所学知识解决问题，让课堂成为再现学生生活的场所。
这种结合情境进行生活化的提问教学，激发了学生参与的积极性，培养了他们自主学习的能力，进而更好地提高了教学效果。
4.布置生活化的课后作业，巩固所学知识
道德与法治是以儿童的生活为根基，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型课程。为了帮助学生对知识的进一步掌握与理解，避免单纯说教，有效地巩固课堂所学内容，教师可以适当地为学生布置一些生活化作业，改变传统的纸质作业，使学生将所学知识更好地应用到生活中。
比如，在教学完二年级下册《小水滴的诉说》一课后，教师可为学生布置这样一项课后作业：让学生对自己身边浪费水、电的现象展开调查、收集，并对浪费所造成的严重后果予以总结，之后再让学生结合自己所收集的内容制作一份手抄报。面对这样的课后作业，学生们兴趣高涨，而且也会非常积极地完成作业。
这些直观感受体验活动既着眼于学生良好行为习惯与品德的养成[5]，也有助于提高学生的创新应用能力与动手实践能力，同时有助于延伸生活化教学方式的应用。
道德与法治是小学阶段的核心课程，应用生活化的教学策略，有助于更好地激发学生学习的积极性，帮助学生更深刻地理解课程中的道德与法治内容，进而提升教学质量，同时也可以帮助学生初步建立正确的是非观、世界观和人生价值取向。在日常教学中，教师还需不断探索生活化教学策略的有效应用，使之对学生的现实生活发挥更有针对性的引導作用，从而进一步提高道德与法治在小学德育教育中的作用。
参考文献：
[1]张雷鸣.基于小学道德与法治课与法治教育融合的思考[J].基础教育研究，2017（11）：7172.
[2]钱文龙.浅论新课改下小学《道德与法治》的教学策略研究[J].教育科学，2017（01）：1214.
[3]陶静.小学低年级道德与法治课中情景教学的有效运用[J].教育，2018（08）：42.
[4]柳琴珠.生活化教学模式在道德与法治课中的应用[J].基础教育研究，2018（08）：3637.
[5]孙晓砺.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].基础教育研究，2017（06）：49.
