推进深度阅读，提升核心素养

    杜丽华

    语文课外阅读教学一直是语文教学的重点，但随着自媒体时代的到来，快节奏、碎片化阅读愈来愈多，课外阅读的價值被异化，呈现出阅读教学功利化、浅层化的倾向。《语文课程标准》对初中生的阅读总量提出了明确的要求，教师要为学生选择合适的文本，提升明确的要求，以满足学生的阅读需求。但在当前语文课外阅读中，学生一味求“量”，忽视了阅读的“质”，使阅读教学流于形式。教师可以促进学生的阅读感悟，增强学生的阅读体验，促进学生感受、理解能力的提升。如果教师将精力过多地放在量的积累、答题能力的提升上，而忽略了学生的兴趣培养、情感体验，无视学生阅读的主体权利，就会导致阅读浅层化的问题。深度阅读是学生获取精神食粮的重要方式，教师要引学生与文本对话，让新的知识与旧的经验相融相通，引发学生深度地思考。

    一、树立科学的阅读观

    学生不是被动阅读的机器，他们具有一定的主观能动性，教师要将阅读的价值由工具性向教育性转变。教师、家长要正确看待课外阅读的意义，要借助于阅读提升学生的文学素养，如果将阅读视为提分的手段，忽视其教育价值，就不利于学生的健康成长。阅读在增长知识、提升能力的同时，能促进学生的情感体验、价值观的培育，能对学生的身心发生积极的影响。学生要由旁观者向参与者转变，让学生去理解、感受文本，与文本进行对话，吸纳文本的灵气，进行深度的阅读。学生要融入文本之中，与文本展开互动，感知他人的故事，构建自己的精神世界。

    二、强化师生的互动交流

    师生同是阅读的主体，他们彼此分享读物、参与文本对话，教师要予以准确的指导。传统的阅读教学是教师“指导”学生的过程，教师的角色被神圣化，成为阅读教学的权威。教师要构建平等的师生关系，让学生自由地选择文本，这种“指导”不是放任自流，教师要进行规范性的指导，要以课标规定为核心，以学生的兴趣为方向，让学生展开个性化的阅读。教师要为学生提供表达交流的机会，让他们融入自己的思考、表达自己的感悟。教师要尊重学生的多元理解，为学生提供不同类型的书籍，充实他们的阅读量，丰富他们的阅读素养。教师要鼓励学生深入阅读，与学生平等相融，开展生本之间、师生之间、生生之间的对话。学生在阅读后会将自己的认知、情感融入到阅读之中，在体验的基础上与作者进行对话。教师要强化阅读指导，通过丰富的阅读活动引领学生去吸纳，提升自己的阅读能力。教师要更新阅读方式，培养学生的阅读兴趣。教师可以了解学生的阅读意愿，为他们推荐感兴趣的读物，将选择同类型、同题材的学生组成一个阅读小组，组内学生进行讨论交流。小组同学可以摘抄精彩段落，可以声情并茂地朗读，可以向其他组员介绍文章的风格、特色。教师要有目的地推进阅读教学，引发学生的阅读期待，让学生积极地参与阅读。

    三、加强家庭学校的合作

    家校是课外阅读的重要场所，为学生的课外阅读提供一定的保障。通过有效的合作，能丰富课外阅读活动，为学生阅读能力的培养提供有力的支撑。学校要重视图书馆的建设，要及时更新，及时开放，让师生有书可读，满足师生的阅读需求。教师可以提前明确阅读主题，或在征求学生意见的基础上向他们推荐一些经典读物，举办读书交流会、汇报会等互相推荐好书。

    爱阅读的家长能培养出爱阅读的孩子，能让孩子耳濡目染，促进文学素养的提升。家长要支持孩子的阅读，为他们营造一个良好的阅读环境，提供充足的阅读时间，为孩子选择合适的阅读书籍，与他们同阅读、共分享。家庭要多购买书籍，尊重孩子的选择，多与语文教师进行沟通交流，多听阅读讲座，让他们体验阅读的乐趣。

    总之，在初中语文阅读教学中，教师要激发学生的阅读兴趣，为学生营造阅读的氛围，开展多元的对话，促进学生对文本的感受、体验，增进自己的理解，促进对文本知识的建构，从而能深入把握文本的内涵，让阅读变得更有深度。