学科核心素养视域下初三物理总复习作业设计

2022年5月30日17:11:35学科核心素养视域下初三物理总复习作业设计已关闭评论
摘要

谭俊贤 朱晓凤摘? ?要:高中物理学科核心素养的提出,不仅对高中物理教学的全程产生了直接的、深远的影响,而且对初中物理的日常教学全程也产生了重要的辐射作用。师生之间的作业互动是日常教学实践中不可或缺

    谭俊贤 朱晓凤

    

    

    

    摘? ?要:高中物理学科核心素养的提出,不仅对高中物理教学的全程产生了直接的、深远的影响,而且对初中物理的日常教学全程也产生了重要的辐射作用。师生之间的作业互动是日常教学实践中不可或缺的环节之一。教师可以通過作业反馈教学信息,反映教学效果,调整教学策略,优化教学方式。学生可以通过作业内化学科知识,获得学科能力,形成学科思维,提高学科素养。如何在初中物理作业设计中得到充分体现,笔者抛砖引玉,期望对初中物理老师有所启发。

    关键词:核心素养;初三物理;作业设计

    中图分类号:G633.7 文献标识码:A ? ? 文章编号:1003-6148(2021)1-0013-3

    传统的初中物理作业过分强调通过死记硬背沉淀知识,通过重复训练体验方法,通过机械模仿形成能力。因此,饱受诟病的“题海战术”依然是不少一线初中物理教师的迎考法宝。如何在初中物理作业的“质”和“量”之间找到平衡点,是不少一线初中物理教师的专业痛点。围绕高中物理学科核心素养这个中心,再结合与学生终身学习密切相关的兴趣、智慧、情感、态度和价值观等要素,在中考复习阶段,笔者就初中物理作业设计做了以下尝试。

    1? ? 树根型作业

    树根型作业主要考查初中物理必备的基础知识和基本技能,促进学生形成最基本的物理观念和科学态度,减少“科盲”,提升民族基础素质。要求所有学生必做,建议自主完成作业,尽量不出错。

    题例1 全国各地因下水道井盖缺失造成的事故频频见诸报端,重庆市某中学课外活动小组设计了道路井盖移动报警电路。当井盖没有被移动时,井盖开关S闭合,警示灯L不亮;当井盖被移动时,井盖开关S断开,警示灯L发出红光,R0为保护电阻。图1所示电路中符合设计要求的电路图是(? ? )

    本题考查的基础知识包括简单的电路结构和开路、通路及短路等概念;在使用开关控制用电器的基本技能上有所创新,答案选择B选项。因为作业设计基于学生实践,所以学生不会有“负担感”。同时,课外活动本身立足于服务社会,可以潜移默化地增强学生的责任意识,体验到学习物理是有用的,也是有趣的。

    2? ? 树干型作业

    树干型作业主要考查初中物理的主干知识和核心能力,为培育学生的科学素养奠定基础,初步形成问题意识、证据意识、推理能力、探究能力和交流评价能力。要求所有学生必做,允许合作完成作业,允许出错。

    题例2 如图2所示,质量为64 kg的工人用滑轮组匀速提升货物。已知货物重480 N,货物上升速度为0.2 m/s,作用在绳子自由端的拉力大小为200 N。不计绳的质量和滑轮与轴之间的摩擦,在匀速提升货物的过程中,求:

    (1)滑轮组的机械效率η;

    (2)工人做功的功率P;

    (3)若绳子足够结实,求该滑轮组的最大机械效率ηm。

    本题考查的主干知识包括:

    (1)使用简单机械,省力不省功,明确货物与自由端上升速度之比为1:3;

    (2)计算滑轮组的机械效率:

    (3)利用P=Fv计算工人做功功率为120 W。

    本题的拓展性问题有:

    (1)当自由端的拉力为人重时,机械效率一定最大吗?

    (2)使用滑轮组,一定会省力吗?

    3? ? 树冠型作业

    树冠型作业是专门为特长学生设计的高阶能力甄别题目,主要考查学生综合运用所学知识解决物理难题的能力。要求选做,倡导合作完成作业,允许出错。

    题例3 水平桌面上有一个柱形容器,里面放有一个柱形物体,一根质量和体积不计的细线分别系住物体底部和容器底,如图4甲所示,现以200 cm3/s的速度匀速向容器内注水,直至将容器注满为止。注水3 s后,水对容器底部压强p和注水时间t的关系如图4乙。分析图像可知,细线能承受的最大拉力为? ? ? ?N;从t1=0.6 s至 t2=1.6 s这段时间内,水对容器底部的压强增大? ? ? Pa。

    逻辑节点:

    (1)什么时候物体开始上升?

    (2)什么时候细线刚好绷直?

    (3)什么时候细线刚好绷断?

    核心能力:从p-t图像上读取关键信息。

    3 s~5 s和7 s~9 s压强(水深)增加速度一样,都比5 s~6 s增加得慢。由此可知:3 s~5 s和7 s~9 s物体都处于漂浮状态,不同的是,3 s~5 s细线尚未绷直,7 s~9 s细线已经断裂;显然,5 s~6 s细线处于绷直状态,且在6 s末细线断裂。几个特殊时刻的示意图如图5所示。

    初中物理作业设计的层次性、多样性和挑战性,旨在尊重学生的个体差异,促进学生的个性发展,保护学生的学习兴趣,开发学生的学习潜力。当然,学校的校情不同,不同类型作业的绝对水准也会不同。尽管如此,以立德树人为根本,以为明天育人为出发点的分类作业设计仍不失为一种有益的尝试。

    参考文献:

    [1]桑嫣.学科核心素养导向下的高中物理单元作业设计[J].上海课程教学研究,2018(05):39-43.

    [2]彭玉香.关于培养学生物理学科素养的教学实践研究[D].济南:山东师范大学硕士学位论文,2016.

    [3]沈志辉.落实学科核心素养作业价值不容小觑——高考新政背景下物理作业的实践与优化[J].物理通报,2018 (S2):19-23.

    (栏目编辑? ? 赵保钢)