浅谈提高阅读教学的有效性

    冯宪红

    长期以来,小学语文教学出现了“过度的课文情节讲解分析”“人文内涵的过度泛化”“课程资源的过度开发”等问题,阅读教学变得虚胖、浮肿、高耗、低效。如何走出上述误区,提高阅读教学的效率呢?笔者认为,语文阅读教学是师生、文本之间对话的过程。引导学生与文本对话,让孩子自主读书,去涵泳语言文字,再通过生生对话、师生对话,丰盈语文课堂,提高阅读教学的有效性。

    一、有效阅读教学,从预习开始

    预习是一种学习的习惯,更是学习语文的本领!预习,让学生通过自己的感知、理解、分析、判断、想象等心智活动,接触阅读内容,学生的质疑和困惑激活思维,从而在课堂学习时与教师的思维互相沟通,提高课堂学习效果。

    预习习惯是需要长期培养的,预习内容也是要层层递进的,需要教师引导方可达到好的效果。好习惯的养成需要长期的坚持,从低段开始,循序渐进。预习是学生与文本的初次见面,是自主学习的开始。课堂上花少量时间检查一下学生的预习情况,教师就可以摸准学情,确定教学的重点、难点,有的放矢地进行针对性教学,从而提高课堂效率。

    二、从课题出发,直击重点,引人入胜

    课题是文章的眼睛,是作者精心推敲后对文章内容的精华浓缩。出色的题目往往准确鲜明,引人入胜,提示文章内容,有画龙点睛的作用。题目更是极好的教学资源,可以作為学生展开阅读学习的突破口,不仅有助于学生理解文本,更能激起学生阅读的兴趣。抓住课题质疑问难,迅速解决浅显的问题,留下难解的疑惑。这样带着问题学习,既可以引起学生的阅读期待,欣欣然走进文本,又使得阅读教学找准切入点,直奔教学的重难点,教学的有效性得以提高。

    三、重视初读,打牢基础,加深领悟

    一些著名教育专家常说,“课文不读熟不开讲”。把课文读正确、读流利是阅读教学的基础,是“保底工程”。 于永正老师也曾说过:“书不读通不开讲。”因此,初读课文一定要让学生把课文读通、字词读准、语句读顺,保证后面的阅读理解有感而发。教师要下功夫去“诱导”,设置“读”的悬念,关注“读”的层次,留足“读”的时间,要重视“读”的评价。在生生互评中,发现问题,解决问题,加深阅读领悟。因此强化初读,可以做到保底提效。

    四、做“平等中的首席”,引导对话,驰情阅读教学中

    新课标指出:要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶也曾指出:“上课是教师和学生共同的工作,而共同的方式该如寻常集会,学生是报告和讨论,教师是指导和订正。”因此教师是“平等中的首席”,负责营造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境,学生通过自主、合作的讨论,对课文的语言文字进行感知,对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段,进行符号批注、思考分析、比较归纳。对话中思维的碰撞,语言的交流,让学生有感而发,有疑而注,有得而写,使思想得到启迪,灵魂得到净化,个性得到张扬。课堂有如此对话,阅读效率怎会不高呢?

    五、优化教师的语言,使学生愉悦阅读,营造氛围

    阅读教学中,语文教师准确精练的语言,倾注真情实感的话语,容易引领学生一起沉浸于文章特定的情境中去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。语文教师只有拥有较高的语言艺术,足够的教育机智,才能有效控制课堂教学,营造出一种良好的阅读教学氛围。引领学生在对话中,充分说出自己的所思、所想、所疑、所惑、所感、所悟。达到“我心入书,书入我心”的读书最高境界,使学生享受到学习的乐趣,获得成功的喜悦。愉悦的学习氛围,孜孜以求的学习精神,阅读效率自会提高。

    综上所述,语文教师在阅读教学过程中,只要遵循阅读教学的基本规律,牢固树立“以学生为主体”的教学思想,改革课堂教学方法,抓好阅读教学的几个重要环节,通过学生的积累和积淀,扎扎实实地培养学生的阅读能力,不断提高阅读水平,语文阅读教学的成效定会取得极大的提高。