分析情境体验式教学在高中地理教学中的应用
史勇
摘要：地理学科的学习需要雄厚的知识底蕴和学习技能，不论是在认知天体运动方面还是在掌握人文地理方面，都要求学生有能力将平时生活中的点点滴滴和学习有逻辑的联系在一起，然后再充分地融入学习当中。现阶段我国一些高中常秉持着“一切为了分数”的教育理念，这样的应试教育使得很多答题技巧应运而生，学生在没有充分理解地理知识的基础上，只靠一味的“背诵式”学习，这对学生的长远发展非常不利，也有悖于我们的教学初衷。所以，我们应当充分地发挥情景式教学的理念，这种教育方式能够在调动学生学习地理的活力的同时，还能全面提高高中阶段地理教学的效率。
关键词：情境体验式教学;高中地理教学;应用策略
中图分类号：G633.55文献标识码：A? 文章编号：1003-2177（2020）19-0109-02
0引言
从当前我国高中地理教学的现状来看，很多地理课堂上都普遍存在着这样一个现象：教师只负责向学生单向传播地理知识，并一切都以“应试”为基准，教师还时常会将“一切为了分数”的教学理念灌输给学生和学生家长，而学生在课堂上的主要任务便是被动地学习、被动地接受知识，在這种情况下学生的主观能动性很难被彻底激发出来，时间一长，学生便极有可能会对地理教学产生麻木乃至厌学、弃学的心态。而情境体验式教学法却恰好可以中和调学生在地理学习中的不适感，这种教学法主要强调学生的自身感受和体验，通过为学生打造一处良好的教学情境，从而最大限度地激发学生的地理学习积极性和主动性[1]。
1情境体验式教学法在高中地理教学中出现的问题
1.1情境内容缺乏多样性
现阶段，多媒体技术越来越受到教育工作者的推崇和喜爱，经常会将其有效地应用到课堂教学中，以为课堂教学增添色彩，但是有些教师却过于盲目地应用多媒体技术，试图创设教学情境，从而彻底抛开课本进行授课。同时在教学情境创设期间，一些教师未能充分考虑教学内容以及这些内容是否适用于多媒体教学，便将图片、视频、动画等作为创设情境的素材，从而导致教学情境无法紧扣教学重难点，给学生造成一种迷惑感，一定程度降低了地理教学的效率和质量。总而言之，教师只有在充分结合教学具体内容和学生具体实际情况的基础上，才能够创设出有效的教学情境，进而更好地促进学生的身心发展。
1.2体验式教学在实际教学中很容易流于形式
只有科学、合理地创设教学情境，才能最大限度地提升课堂教学的效果和质量，目前仍有部分高中地理教师为了有效激发学生地理学习的积极性和主动性，很容易在情急之下陷入形式的情境创设误区，而在实际课堂教学中的情境却仅仅只是花拳绣腿。事实上，多媒体课件很容易让学生眼花缭乱、目不暇接，倘若教师在课堂教学中过度地使用多媒体课件，那么就是毫无疑问地将地理教学内容与形式之间本末倒置，从而导致体验式教学变成了一种流于表面的形式教学，这在一定程度上严重地弱化了课堂教学的主要任务，脱离了原本的课堂教学目标和内容，同时教师也逐渐将情境体验活脱脱地变成了一种摆设，致使情境创设深深地陷入进流于形式的泥沼。
1.3教师缺乏开展情景体验式教学的经验
传统教学法普遍认为判定教育成败的一个重要标准便是教师能否将有疑问的学生教得没有疑问，然而新课标却持有相反意见，要求教师一定要让学生成为问题的发掘者，并鼓励学生通过自身的努力逐渐解决问题，这在新课标看来才是衡量教育成败的尺度和标准[2]。特别是一些深受传统教育理念影响的地理教师，他们本身对于情景体验式教学就不甚了解，而且也缺乏创设课堂情境的经验，因此很多地理教师创设出的教学情境会出现明显地生搬硬套的迹象，例如：一些教师在进行情境创设时，没有充分结合学生的具体实际情况以及教学实情，因而导致创设出的教学情境严重与学生的心理需求和能力不符;还有一些地理教师本就缺乏开展情境体验式教学的实战经验，却仍然忽视学生的课堂主体地位，轻视学生的性格和情绪波动，在课堂教学中，这部分教师也基本将自身注意力全部集中于那些较为外向的学生身上，而对于较为内向的学生却近乎置之不理，从而导致教学的严重失衡;此外，还存有部分地理教师因自身过于缺乏相应的社会经验，且口语表达和渲染能力也普遍不足，因此导致学生很难全身心地融入进教师创设的情境之中，同时教师也很难实现理想的教学目标和教学效果。
2情境体验式教学在高中地理教学中的应用举措
2.1激发学生的地理学习兴趣
兴趣是学生学习的主要原动力，在高中地理教学中，教师务必要在充分掌握学生学习实况和兴趣特点的基础上，结合教材内容，科学、合理地展开情境体验式教学。在组织课堂教学活动前，教师需要系统且全面地分析地理教材内容，并划分出教学内容的重难点，科学、合理地设计高中地理的知识结构，以便于帮助学生快速建立起一个学习思维框架[3]。例如：在讲解“水资源的合理利用”相关知识时，教师可以通过这样的形式进行课堂导入：“水既是人类和一切生物的根本物质基础，也是其他任何物质都无法取代的一种资源。不过近年来，随着社会经济的日渐发展，世界各地区也逐渐发生了不同程度的水资源危机，部分地区甚至于直接危害到了人类和动植物的生命安全，基于此，为了最大限度地保障地球的可持续发展，越来越多的国家开始一一主张合理利用和保护水资源，更是直接将‘节约用水作为绿色语言推广至世界各区，本节课我们就一起来探讨一下要如何有效地利用水资源，要知道水资源一直都与我们的生活息息相关，那么有哪位同学可以分享一下自己是如何理解水资源的？并试着谈一谈现阶段世界可利用的水资源特点都有哪些？”待问题抛出后，教师要将事先准备好的课件展示给学生，让学生能够有效了解到当前人类较容易利用的淡水资源有河流水、淡水湖泊水、浅层地下水，同时通过多媒体课件，让学生能够在教师构建的教学情境之中理解并掌握“这些淡水资源占据着世界水体重量的十万分之七，且数量也极为有限”这一知识要点。总而言之，教师设置的问题情境务必要和学生的实际生活紧密相连，避免出现脱离轨道或超纲的问题，如此一来，才能够最大限度地吸引学生的全部注意力，以及激发学生的地理学习兴趣和热情，同时，在学生自主学习和思考的过程中，教师还要不断地激发和挖掘学生的学习潜在技能，以便于最大程度地提高学生的学习能力和质量。
2.2将图文和音视频相融合来创设情境
在实际教学中，教师需要合理地利用图片、文字、视频、音频等手段来巧妙地创设课堂情境，以便于有效地提高学生的学习积极性和主动性，教师要科学地利用多媒体技术，尽可能地为课堂教学增添趣味性和灵动性，从而使学生慢慢喜爱上地理这门学科[4]。例如：在讲解“参与旅游环境保护”相关知识时，教师可以试着向学生展示一些关于文化古迹被毁、环境遭到污染、生态遭到破坏等现象的图片或视频资料，以引起学生强烈的情感共鸣，让学生产生一種要以身作则保护环境的意识。而后教师可以带领学生回顾已学的地理知识，并提出思考问题：“近些年来，随着旅游事业的兴起，很多环境和生态问题也随之油然而生，那么请同学们仔细思考一下旅游事业到底带来了哪些环境问题呢？这些问题又将会对旅游事业的发展带来哪些影响？导致这些环境问题出现的根本原因是什么？”教师可以通过这些问题的设定，让学生以小组为单位，根据教师提供的多媒体课件以及教材内容，要求各小组针对这些问题进行分析、探讨，这样的方式不但更加有利于帮助学生快速地寄情于景，而且也能够让学生有效地体验并感悟到教师所要表述的地理知识要点。
2.3通过地理游戏来创设教学情境
组织游戏活动是创设教学情境最有效的方法之一，例如：教师可以组织地图拼图比赛、地理故事分享大会、地理猜谜大会等，通过地理游戏的方式创设教学情境，一定程度来讲更有利于吸引学生的注意力以及帮助学生快速地渐入佳境，学生在参与地理游戏的过程中，能够潜移默化地加深内心的真实感悟，通过模拟事情发生和发展的各个环节，还能有效地激发出学生的创新潜能，从而进一步强化学生对现实问题的估测和处理能力，促使学生充分地认知和理解了地理事物的规律和特征。
3结语
综上所述，在高中地理教学中，教师务必要科学、合理地采用情境体验式教学法，注重学生的课堂主体地位，并将教学重点致力于学生的亲身体验和感同身受，让学生能够在寄情于景的同时，充分地掌握本节课的教学重难点，教师也要在教学过程中不断挖掘学生的潜在学习能力，从而不断探究利于学生身心发展的教学方式。
参考文献
[1]孔雪，尹凯.情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究[J].中国校外教育，2020（12）：44-45.
[2]龚大伟.情景体验式教学在高中地理教学中的应用研究[J].成才之路，2020（13）：122-123.
[3]陈欢.情境体验式教学在高中地理中的应用研究[J].天津教育，2020（14）：123-124.
[4]龚大伟.情景体验式教学在高中地理教学中的应用研究[J].成才之路，2020（13）：122-123.
（责编：杨梅）
