指导课外阅读，提升语文素养
王军
新版《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，明确规定了课内外阅读量：初中阶段课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著，并积极倡导学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物”。因此，加强对学生课外阅读的指导，提高学生阅读能力，是当前初中语文教学的一项重要的任务。基于此，我们作为一线教师，务必要在日常全面指导学生课外阅读，努力提升孩子语文素养。
一、潜移默化，明确课外阅读的意义
语文作为一门工具性和人文性非常强的学科，越来越多的家长意识到语文学习的重要性，再加之高考命题新方案的出台实施，并要求语文学科要加强民族优秀传统文化的考查，试卷信息容量也在攀升，这一变化，对学生课外积累，快速捕捉信息，分析理解能力等方面的要求愈发严格。因此，语文教学不得不拓宽阅读渠道，将课堂教学向课外阅读延伸。甚至有人论断学生语文素养的比拼就是阅读质量的比拼。
教师要引导学生明白课外阅读是其将课堂上掌握的知识和吸收的方法融化到他从课外书籍中所获取的知识渠道中去，这样课堂学习与课外阅读才能相得益彰，形成立体的知识体系。尤其网络时代信息泛滥，面对纷纭繁杂而又丰富多彩的阅读世界，引导孩子博览群书，开拓视野，我们教育工作者绝不能等闲视之，在平时教学中应当充分发挥组织者和引导者的功能，让学生逐渐重视课外阅读。
二、多法并举，激发学生的阅读兴趣
1.故事交流
充分利用班会、晨会等时间，开展以“我与一本书的故事”“关于名人读书的轶事”“名人是如何读书的”为主题的系列活动，学生之间交流熟知仰慕的名家的读书趣闻，周边同学的阅读历程，互相启迪，彼此推动，潜移默化、耳濡目染之下，自觉或者不自觉间将课外阅读当作一扇窗户，去领略外面世界的异彩纷呈。
2.精彩展示
每节语文课前，让学生诵读名家名篇中的精彩片段，或有感情朗诵，展示美点;或条分缕析，剖析妙处;或与其他同学互相评点，畅谈感受，真正做到他山之石可以攻玉，让经典浸润学生心灵，让学生真正亲近名著，领略名家风采，觉察到阅读之情趣。
3.交流收获
“人人心中皆有一台天线，只要你从天上人间接收美好、希望、欢乐、勇气和力量的信号，你就青春永驻，风华永存。”学生在阅读中总会有一点感悟，一些积累，甚至于独到的见解，定期召开读书交流会，让学生展示自己的收获，畅谈关于阅读的感悟，阐述自己的思想触动，新鲜的观点，不一而足，让孩子们在自由融洽的氛围中各抒己见，在交流中体验读书的快感，坚定长期阅读的信念。
学生对课外阅读有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需求，兴趣和习惯一旦养成，必将会让学生终身受益。
三、分类指导，精心指导学生课外阅读的方法
1.概括摘要法
对于篇幅教长或者内容不是很重要，但是学生又必须了解的文章，可指导学生只做浏览，只摘录精要的片段，甚至只对核心内容做概括，一般只将与众不同的思想，标新立异的观点，特立独行的轶事做摘要，简而言之，尽量取其精华，弃其繁文缛节。
2.品读赏析法
对于课外阅读而言，没有借鉴和赏析，就算不上真正意义的阅读，对于一些文质兼美、篇幅短小的文章，可指导学生旁批品味语言，可总评揣摩构思，可细说指点内容，可砥砺思想，可剖析写法，不一而足，要求学生不动笔墨不读书，不做蜻蜓点水似的快餐。
3.诵读升华法
曾几何时，学生读书一味地默读。笔者认为，大声诵读不仅能培养学生的语感，而且能真正感知语言的美感，对音韵铿锵，句式工整，修辞精当的精美语段，必须大声朗读，甚至有感情诵读，力争熟读成诵，力求识记在胸，充分咀嚼語言，吸取精华，受到审美熏染，得到情感的升华。
四、助力强化，养成长期阅读的习惯
学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。可是在具体学习过程中，有时受作业负担过重，其他事情干扰等，大部分学生阅读时断时续。一旦出现此种情况，必须采用强制性措施加以保障，我此时要求学生每天务必填写读书记录卡，卡片由教者统一制定，印发给学生填写，项目包括阅读时间、阅读书目及具体章节，阅读内容概括、读后感想等诸多内容。教师和学生小组长定期检查，在班内展示，让学生互相竞争，互相拼比，定期召开读书成果展示，或许起初有赘余之嫌，但功到自然成，一旦学生视读书为每天的必修课，那么他就会自然去做。这样，在教者外力的推动下，一旦学生真正领略到读书之趣，可取缔这一环节，彼时，他会视读书为乐事，真正“三日不读书，便有面目可憎”之感了。
总之，课外阅读提升了人生境界，强化了人文精神，将真善美广植人心，让学生觉得“有书相伴，人生滋味长”，使学生的思维向课外延伸，潜力和视野向课外发展。广泛的阅读不仅能增加学生的认识，还提高了学生的修养，陶冶了学生的情操，“种种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛烤在火上一样，逐渐熔化”。
作者单位：甘肃省民乐县第四中学（734500）
